PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO COLÉGIO MUNICIPAL PROFESSOR LOURENÇO BATISTA

 
Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Rio Quente

Colégio Municipal Professor Lourenço Batista










Projeto Político Pedagógico
2013








“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação – reflexão!”
Paulo Freire










Rio Quente
2013




SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO



CORPO ADMINISTRATIVO

SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO: Reis Heleno Rezende
DEPARTAMENTO DE ENSINO E ADM ESCOLAR: Alessandra Alves da Silva
AGENTE ADMINISTRATIVO: Vivian Rodrigues da Silva Silveira




COLÉGIO MUNICIPAL PROFESSOR LOURENÇO BATISTA


DIRETORA CMPLB: Patrícia Gomes Pereira
SECRETÁRIA GERAL: Izabel Gonzaga vieira Silva
COORDENADORA PEDAGÓGICA: Jane Meiri Alves da Costa Santos
COORDENADORA DA EDUCAÇÃO INFANTIL: Beneri Rodrigues de Souza Marins
ASSISTENTE DE COORDENAÇÃO: Daniela Kummer Perinazzo
COORDENADORA DE TURNO MATUTINO: Sebastiana de Souza Castilho
COORDENADORA DE TURNO  VESPERTINO: Sandra Márcia de Mendonça Teixeira
COORDENADORA DE MERENDA E LIMPEZA: Michele Angélica Barbosa Gramelik
COORDENADORA DE EJA: Luciana de Mendonça Ribeiro
COORDENADORA DE TURNO EJA: Liliane do Carmo Estevão Araújo Silva













“Feliz aquele que ensina o que sabe e aprende o que ensina.”
Cora Coralina








INTRODUÇÃO
               A Proposta Política Pedagógica do Colégio Municipal Professor Lourenço Batista está sendo reestruturada pra atender as novas demandas, necessidades e adequações às exigências do mundo atual. Sendo assim esta Proposta Pedagógica é um documento aberto que frequentemente sofrerá mudanças, pois deverá acompanhar as evoluções da legislação vigente do modo de “Fazer Escola”, partindo do princípio de que vivemos a época da “cultura de projetos” em nossa sociedade, onde as condutas de antecipação para prever e explorar o futuro faz parte de nosso presente. Essa influência do futuro sobre nossas adaptações cotidianas só faz sentido se o domínio que tentamos desenvolver sobre os diferentes espaços cumpre a função de melhorar as condições de vida do ser humano, respeitando as diferenças e o direito à igualdade.
          Portanto, foi a partir desse pensar inicial que surgiu esta proposta. Baseamo-nos em Veiga a construção do Projeto Político pedagógico da nossa escola, pois concordamos quando diz: Veiga (2001, p.11) a concepção de um projeto pedagógico deve apresentar características tais como:
• Ser processo participativo de decisões;
• Preocupar-se em instaurar uma forma de organização de pedagógico que desvele os conflitos e as contradições;
• Explicitar princípios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre os agentes educativos e no estímulo à participação de todos no projeto comum e coletivo;
• Conter opções explícitas na direção de superar problemas no decorrer do trabalho educativo voltado para uma realidade específica;
• Explicar o compromisso com a formação do cidadão.
A execução de um projeto pedagógico de qualidade deve, segundo a mesma autora:
• Nascer da própria realidade, tendo como suporte a explicitação das causas dos problemas e das situações nas quais tais problemas aparecem;
• Ser exequível e prever as condições necessárias ao desenvolvimento e à avaliação;
• Ser uma ação articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola;
• Ser construído continuamente, pois como produto, é também processo.


APRESENTAÇÃO


               Ao elaborar o Projeto Político Pedagógico reuniu-se a comunidade escolar do Colégio, professores, pais, alunos, funcionários e outros segmentos, em sintonia com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação ( LDB 9394/96 ) e a Constituição Federal afirma que é dever do Estado e da família oferecer educação a seus cidadãos e filhos, retratando a filosofia do Colégio, sua ação pedagógica, social e administrativa fazendo uma análise de seus pontos positivos e negativos. Buscando sistematizar a ação e reflexão dos acontecimentos educacionais de forma que seja subsídio fundamental para a realização dos objetivos da educação.
 As condições físicas, humanas e pedagógicas em que se encontra e estabelece um elo entre a situação presente e a situação desejável. Nele estão contidos, ainda, os princípios que nortearão as ações que levarão ao desenvolvimento do processo educacional.


















CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA:

O Colégio Municipal Professor Lourenço Batista, integrante da Rede Municipal de Ensino, localizado à Avenida dos Canários Q10 Lt 07, Bairro Solom Amaral I, município de Rio Quente - GO, oferece a Educação Infantil e o Ensino fundamental de 09 anos, de acordo com a Lei N.º 11.274, de 06 de fev. de 2006 e Resolução 258/2005 de 11 de novembro de 2005, que estabelece a obrigatoriedade do Ensino Fundamental a partir dos 6 anos de idade para todas as redes de ensino , Educação de Jovens e Adultos .
O Colégio Municipal Professor Lourenço Batista faz o atendimento de crianças e adultos que provêm de diversos tipos de famílias com uma diversidade de situações, conforme descrito abaixo:
• Família constituída pelo pai, mãe e filhos;
• Família na qual apenas o pai ou a mãe está presente;
• Família que se reconstitui por meio de novos casamentos e possuem filhos advindos dessa relação;
• Família constituída por adoção;
• Família cuja responsabilidade dos filhos foi assumida pelos avós.
A pluralidade cultural, isto é, a diversidade de etnias, crenças, costumes, valores, etc., caracterizam a população atendida.
O Colégio Municipal Professor Lourenço Batista é assistido pelos governos Federal e Estadual quanto à aquisição do livro didático (PNLD), tendo deste programa o suporte pedagógico adequado à Educação Infantil e ao Ensino Fundamental (1ª 9ª ano), possuindo também um número variado de coleções pedagógicas e livros didáticos próprios a esta etapa.
O quadro funcional é composto pelo Diretor, Vice-diretor, Coordenadoras, Secretária, Agentes Administrativos, Operadores de serviços gerais, Merendeiras, Porteiros, Vigias, Auxiliar de Biblioteca, Professores e Monitores altamente qualificados a desenvolver suas funções como educadores.
O espaço físico foi projetado respeitando a capacidade e necessidades de desenvolvimento dos alunos sendo que os espaços internos e externos foram adaptados para atender diferentes funções, tais como: ventilação, temperatura, iluminação, espaço físico, mobiliário e equipamentos adequados. No entanto, ainda há necessidade de alguns investimentos para que as exigências legais sejam plenamente atendidas.
O espaço interno contém uma estrutura básica que contempla:
• Salas para diretoria, secretaria, professores e coordenação escolar;
• Salas de aula para atividades dos alunos;
• Sala de recursos multifuncionais (Educação Especial);
• Instalação e equipamentos adequados para o preparo , guarda e distribuição de merenda escolar, que atendem às exigências de nutrição, saúde, higiene e segurança na alimentação;
• Instalações sanitárias para uso dos alunos e para uso dos adultos;
• Biblioteca pública;
• Materiais pedagógicos para o desenvolvimento da autonomia da criança e como suporte de outras ações intencionais;
• Recursos materiais que não atendem à demanda.




















1. JUSTIFICATIVA:

Por estar ciente e de acordo com a Lei 9394/96, parecer 10.615/2003 de 30 de dezembro de 2003, parecer 165/1995 de 13 de março de 1995, parecer 06/2007 de 26 de janeiro de 2007 – CEE, a o Colégio Municipal Professor Lourenço Batista, se propõe a cumprir todas as normas legais vigentes, bem como assegurar um ensino de qualidade, no atendimento à sua clientela, com práticas pedagógicas participativas e cooperativas, tendo como meta o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e o tornando capaz de analisar, criticar, refletir e interferir na sociedade em que vive.
Os instrumentos para a conquista desse exercício da cidadania são:
• O domínio das diferentes linguagens essenciais numa sociedade letrada e tecnológica;
• O acesso ao conhecimento elaborado, características de uma sociedade moderna;
• A vivência de formas de participação próprias de uma sociedade democrática;
• A reconstrução dos valores que possibilitam o convívio numa sociedade solidária.
A partir das observações e diagnóstico da situação da escola, dos questionamentos de pais, alunos e funcionários, constatam a necessidade de enfatizar mais o lado humano e pedagógico de alunos e professores e desta forma oferecer ao corpo discente uma escola onde eles se sintam bem acolhidos, respeitados, amados e incentivados a crescer, sempre recebendo um ensino de qualidade.
A relação educativa é uma relação política e por isso deve assumir os princípios democráticos. Portanto, queremos o crescimento e capacitação de nossos profissionais com a finalidade de aperfeiçoar, adequar e evoluir, buscando sempre novas perspectivas científicas e humanistas que serão transmitidas aos nossos alunos para que se tornem cidadãos capacitados, livres, críticos, criativos e cuidadosos, conscientes enquanto agentes das mudanças requeridas por nossa sociedade, e que deverão fazer sempre com muita dignidade.
Conhecemos muito, mas pensamos pouco o que conhecemos. Aprender a pensar é decisivo e muito importante para nos situar, de forma autônoma, no interior da sociedade do conhecimento e da informação. Para que isto seja possível torna-se necessário uma caminhada solidária e não solitária; trabalhos em equipe, decisões conjuntas, enfim uma gestão democrática. Reside aí o nosso desafio: para que se crie uma nova escola, sempre atualizada e afinada com as mudanças da sociedade é preciso cultivar também a autonomia, e de forma conjunta e democrática. Sendo assim estaremos garantindo a permanência dos nossos alunos na escola.
2. OBJETIVOS:
2.1 OBJETIVOS GERAIS
Possibilitar através do planejamento participativo, a aplicação das propostas de soluções aos problemas desta Unidade Escolar, fazer adaptações necessárias para tornar a educação mais afetiva e eficiente; proporcionar um trabalho em equipe, dinâmico e integrado, de administradores, coordenadores, educadores, pais; despertar no educando os valores humanos para exercer na cidadania na sociedade atual.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercícios de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando atitudes no dia-a-dia de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
• Compreender a vida escolar como participação no espaço público, utilizando os conhecimentos adquiridos na construção de uma sociedade justa e democrática;
• Reconhecer as qualidades da própria cultura valorizando-as;
• Construir uma imagem positiva de si, de respeito próprio e reconhecimento de sua capacidade de escolher e realizar seu projeto de vida;
• Preparar o educando para o exercício consciente da cidadania, sendo capaz de conviver numa sociedade em que se cruzam interveniências e influências mundiais da cultura, política, economia, ciência e da técnica;
• Proporcionar ao educando a formação necessária ao desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de auto realização;
• Conscientizar a família da sua importância na participação da vida escolar de seus filhos, pois assim eles poderão sair-se muito melhor na escola e na vida;
• Criar uma estrutura didático-pedagógica capaz de proporcionar aos alunos as condições para uma ação crítica, participativa e transformadora na sociedade em que vivem base fundamental para o exercício da cidadania;
• Promover a gestão participativa da escola;
• Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;
• Sensibilizar toda a escola pela melhoria das relações humanas;
• Criar e procurar dar condições necessárias para promoção da melhoria qualitativa da educação infantil, do ensino fundamental da EJA e Educação Profissional.
• Ampliar o conhecimento do mundo da criança despertando o gosto pela leitura;
• Valorizar as próprias idéias, disponibilizando-se para ouvir idéias e argumentos dos outros, a partir dos interesses dos alunos;
• Assegurar a permanência e o sucesso do aluno na escola, através de uma nova postura frente à avaliação da aprendizagem;
• Oferecer cursos de capacitação profissional, buscando práticas pedagógicas inovadoras para estruturar o atendimento adequado a nossa clientela;
• Estimular o uso contínuo da biblioteca através de aulas dinâmicas, proporcionando o acesso a jornais, livros, revistas, dicionários e outros, a partir dos interesses dos alunos;
• Desenvolver habilidades profissionais, nos termos da legislação vigente, no âmbito dos segmentos do turismo, hotelaria e alimentação;
• Exercer a função recepcionar-nos diversos segmentos da hospitalidade
• Oferecer condições para que o aluno desenvolva as competências profissionais gerais requeridas pela área de Turismo e Hospitalidade, de modo a favorecer a ampliação de sua esfera de atuação.
3. ORGANIZAÇÃO ESCOLAR:
Modalidades de Ensino:
• Educação Infantil:
1° período para crianças de 4 anos;
2º período para crianças de 5 anos.
• Ensino Fundamental:
09 anos, estruturadas de acordo com as normas legais vigentes.
Obs.: a Educação Básica será organizada em séries anuais.
Objetivo geral
Proporcionar ao educando a formação básica do cidadão, mediante sua compreensão do
ambiente político, tecnológico e artístico para desenvolvimento de seus valores culturais,
 morais, sociais e o fortalecimento dos vínculos de família e dos traços de solidariedade
humana.
Gerenciar com uma pratica democrática, assegurando ampla participação dos Representantes, dos diferentes segmentos da escola, nos processos de decisão de ações administrativo-pedagógicas da mesma.
Criar mecanismos que garanta à continuidade do processo à democratização do ensino-
aprendizagem, propiciando o exercício de uma cidadania crítica e consciente.
EJA, Educação de Jovens e Adultos é ministrada nas três etapas que compreendem todas as séries da Educação Básica.
4. ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DO ESPAÇO ESCOLAR:
A Educação Infantil será oferecida pela escola com duração de 2 anos, distribuídas
na forma de períodos anuais, sendo o 1° período para crianças de 4 anos e o 2° período para crianças de 5 anos. O calendário escolar contempla 200 dias letivos, 40 semanas, carga horária de 800 horas anuais, com turnos matutinos e vespertinos, duração de 4 horas e turmas de aproximadamente 25 alunos.
O Ensino Fundamental será oferecido com duração de nove anos, de acordo com a Lei 258/2005 de 11 de novembro de 2005 e a Lei N.º 11.274 de 06 de fev. de 2006, que estabelece a obrigatoriedade do Ensino Fundamental a partir dos 6 anos de idade para todas as redes de ensino, distribuídas na forma de seriação.  O calendário escolar contempla 200 dias letivos, 40 semanas, carga horária de 800 horas anuais, com turnos matutinos e vespertinos, duração de 4 horas, turmas de aproximadamente 25 alunos e média de 2 ( duas ) a 3 ( três ) turma por série de acordo com a necessidade.
• Interações entre as disciplinas do currículo;
• Abertura e sensibilidade para identificar as relações que existem entre os conteúdos do ensino e as situações de aprendizagem com os muitos contextos de vida social e pessoal, de modo a estabelecer uma relação ativa entre o aluno e o objeto do conhecimento e a desenvolver a capacidade de relacionar o aprendido com o observado, a teoria com suas consequências e aplicações práticas; Reconhecimento das linguagens como formas de constituição dos conhecimentos e das identidades; Reconhecimento e aceitação de que o conhecimento é uma construção coletiva e que a aprendizagem  mobiliza afetos, emoções e relações com seus pares, além das cognições e habilidades intelectuais;
• Os conteúdos devem ser vistos como meios para constituição de competências e não como fins em si mesmos, o trabalho do raciocínio deve prevalecer sobre o da memória e o conhecimento deve ser experimentado pelo aluno e não apenas transmitido a ele.
• O aluno deverá ser capacitado a constituir competências, habilidades e disposições de condutas que lhe tornem possível a inserção na sociedade de uma forma produtiva, crítica e criativa;
• Com as novas diretrizes, fica mais clara a responsabilidade da escola – e do professor – de estruturar o seu programa de ensino. Um programa dinâmico, que não esteja preso a moldes pré-formados ou seguindo rigidamente um livro didático.
• Um programa que esteja de acordo com a realidade local e com as necessidades
imediatas dos alunos.
5. ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA:

O Colégio Municipal Professor Lourenço Batista manterá classes de Educação Infantil, despindo-se do caráter meramente assistencialista, integrando as funções de cuidar e educar que constituem a primeira etapa da educação básica. Não tem o objetivo de promoção para o ingresso no Ensino Fundamental.
A organização das classes se fundamentará em critérios que garantam o atendimento dos alunos no processo de aprendizagem, resguardadas as determinações legais vigentes, sendo que a enturmação será feita através de estudos com os professores e coordenadora pedagógica, para as séries que apresentarem mais de uma turma utilizando os seguintes critérios:
• Avaliação pedagógica, considerando a necessidade de atendimento e a progressão da aprendizagem;
• Faixa etária, sempre que possível;
• Socialização desde que não prejudique o pedagógico.
Sempre que houver possibilidade, as turmas serão organizadas de forma que seja dada maior assistência aos que apresentarem defasagem de aprendizagem, inclusive trabalhando com o contra turno.
            O professor, em sala de aula, levará em conta fatores sociais, culturais e a história educativa de cada aluno, como também características pessoais de déficit sensorial, motor ou psíquico, ou de superdotação intelectual. Deve-se dar atenção ao aluno que demonstrar a necessidade de resgatar a auto-estima. Trata-se de garantir condições de aprendizagem a todos os alunos, seja por meio de incrementos na intervenção pedagógica ou de medidas extras que atendam às necessidades individuais. A forma de organização social será decidida pelo professor, em cada tipo de atividade, em cada momento do processo de ensino e aprendizagem, em função daqueles alunos específicos. Agrupamentos adequados, que levem em conta a diversidade dos alunos, tornam-se eficazes na individualização do ensino.
Os alunos deverão realizá-las em situação desafiadora através de debates, trabalhos em grupo, excursões, jogos, etc.
Durante o ano a escola proporcionará aos alunos a participação em eventos e projetos, tais como:
• Fevereiro: Carnaval;
• Março: Circo, Dia da Mulher, Projeto Feira de Ciências e Semana da Alimentação;
• Abril: Páscoa, Dia do Índio, Dia do Livro Infantil e datas comemorativas;
• Maio: “Dia das Mães”, Dia da Comunicação, Dia do Imigrante, Campanha de Combate ao Fumo; Desfile Comemorativo “Aniversário de Rio Quente”.
• Junho: “Festa Junina”, Soletrando, Dia do Porteiro, Dia do Meio Ambiente, Dia da Raça Brasileira;
• Agosto: Curso Agrinho, “Dia dos Pais”, Dia da infância, Dia do folclore, Dia do Nutricionista, Dia do Estudante, Gincana Dia do Soldado, Olimpíada de Matemática e Língua Portuguesa;
• Setembro: “Primavera”, Dia internacional da Alfabetização, Dia da Amazônia, Dia da Paz, Semana da Pátria e 2º Concurso de Linguagem expressiva (Conselho Tutelar).
• Outubro: Dia dos Animais, Dia da Ecologia, Dia da Criança Projeto “Rua de Lazer”, Dia do professor, Dia Mundial da Alimentação; Projeto aluno Fantástico;
• Novembro: Dia da Cultura e Ciência, Projeto Proclamação da República Dia do Turismo, Dia da Ética e Cidadania, Dia Consciência Negra, Dia da música;
• Dezembro: Projeto Avaliação do trabalho Escolar.
Também, durante todo o ano letivo, embasados no referencial curricular, serão desenvolvidos projetos de acordo com as datas comemorativas e cívicas, abrangendo temas atuais referentes à formação pessoal e social do aluno e ao conhecimento de mundo, além da participação do corpo discente em promoções extracurriculares, para as quais a Escola for convidada a participar.
5.1 FUNCIONÁRIOS
Tais representações sociais do projeto político-pedagógico, quando ele aparece como um instrumento, de planejamento, elaborado coletivamente. Nas representações apresentadas pelos funcionários, o projeto político-pedagógico é, na realidade, um plano de trabalho com outra denominação. Não há nenhuma referência, por exemplo, aos pressupostos sócio-filosóficos que deveriam estar contemplados, embora no texto dos projetos eles apareçam na forma como concebem a missão da escola.
A autonomia é representada como a liberdade com respeito à hierarquia, enquanto sua relação com o projeto político-pedagógico é a possibilidade de colocar as idéias do coletivo em prática.
5.2 QUADRO DEMONSTRATIVO DE FUNCIONÁRIO
NOME FUNÇÃO ESCOLARIDADE CARGHORA.    ANO DISCIPLINA
Antonio Márcio Machado Alvarenga Prof. PIV L. Plena. Pedagogia 40 _ Extra
Classe
Adriana Borges Dezém Prof. PIV L. Plena.Letras 40 1º ano A Todas
Aparecida Maria de Oliveira Prof. PIV L. Plena.Letras 40  PETI Extra
Classe
Aparecida Maria de Souza Prof. PIV L. Plena. Pedagogia 40 3º Ano B Todas
Beneri R. Sousa Marins Prof. PIV Esp. Psicopedagoga
40        _ Extra
Classe
Célia Peres da Silva Prof. PIV L. Plena.Letras 40 EJA Língua Port.
Arte
Charles Rodrigues do Prado Junior Prof. PIII L. Plena Geografia 20
Cláudia Luiz Rodrigues Prof PIV L. Plena.Pedagogia. 40 Creche Todas
Clécia Aparecida da Silva Prof. PIV L. Plena. História. 40 4º A
Todas
Daniela Kummer Perinazzo Rezende Prof. PIV L. Plena.Letras 40 Coord.
Pedagógica    
Elcilânia Batista de Lima Silva Prof.PIV L. Plena. Pedagogia 40 Sala
Alternativa Todas
Eleuza R. da Rocha Prof.PIII L. Plena Letras 20 Aux. Sec.     _-
Elza Helena Alves Ferreira Prof. PIV L. Plena.Geografia 40 5º, 6º Ano Geografia
UCA

Emivaldo Montes Guimarães Prof. PIII L. Plena História 20 5º, 6º Ano História
Érica Fernanda de Oliveira Prof. PIII L. Plena  Letras 20 5º, 6º Ano Língua Portuguesa
Fernando César de Oliveira Prof. PIV L. Plena Ciências 40 5º,6º, 7º Mat, Ciências
Geny Clarinda Corrêa Mota Prof.PIII L. Plena.Letras 40 Licença
Médica       _
Izabel Gonzaga Vieira Silva Prof. PIV Esp. Psicopedagoga 40 Secretária       _
Jane Meiri A. da Costa Santos Prof. PIV L. Plena.Geografia 40 Coord.
Pedagógica       _
Juliana Guimarães Sousa Prof. PIII L. Plena  Ed. Física 40 Ed. Infantil
1º,2° e 3º Ed. Física
Kamilla Aparecida Ribeiro Prof. PIII L. Plena Letras 40 2º Ano C Todas
Karla de Oliveira S. Montes Prof. PIV L. Plena.Geografia 40    
     EJA Geografia, Arte, Filosofia Ciências, Sociologia
Kelly Maria Cardoso Vinhal Prof. PIV L. Plena.letras 40 2º A / B Todas
Leandra Apª Alves de Oliveira Prof. PIV L. Plena.Letras 40 7º / EJA Português Língua Estrangeira
Liliane do Carmo Estevão Araújo Prof. PIII L. Curta. Ciências 20 EJA
Coord. Turno Arte


Livia Naves Texeira Alvares Prof. PIII L. Plena Pedagogia 20 5º,6º Língua Portuguesa, Inglês
Luciana Mendonça Prof. PIV Esp. Educacional 40 EJA  Coord.
Geral       -
Lourdes Izabel Cruvinel Prof. PIII L. Plena Geografia 40 PETI       -
Marcelo Rosa Guimarães Prof. PIII L. Curta.Ciências 40 1º,2º,3º,4º
S.III Etapa Química
Biologia
Física
Maria Eterna R de Melo Prof. PIV L. Plena Geografia 40 4º Ano B Todas
Márcio Pires da Silva Prof. PIII L. Plena História 20  EJA História,Ciências e Arte
Maria Madalena da Silva Prof. PIV Especial.Pedag. 40  EJA Todas
Mariza Moreira dos Santos Silva Prof. PIV L. Plena. Letras 40 7º Língua Estrangeira
Marlene Gonzaga de L. Conceição Prof. PIV Espec.Psicoped 40 Din. De Informática        _
Marlucia Gonzaga de Lima Prof. PIV L. Plen. Pedag. 40 1ºB / C Todas
Murilo Lima da Silva Prof. PIV L. Plen. E. Física 20 4º,5º,6º,7º Ed. Física
Michele Angélica B. Gramelik Prof. PIV L. Plen. Letras 40 Coord.
Merenda       _
Nelson Schaefer Prof. PIV L. P. Fil/Teol 40    4ºB Todas
Nelina Aparecida da Silva Prof. PIV Esp. Ed. Inclusiva 40 Ed.Infantil Todas
Patrícia Gomes  Pereira Prof.PIV Esp. Esp. Psicopedagoga 40
Diretora _
Patrícia Machado de Oliveira Prof. PIV L. Plena Pedagogia 40 5º, 6º Ano Mat.,Cienc.
Geograf.
Rejani Cândida de Moura Borges Prof. PIV L. Plena Letras 40 EJA Inglês

Risomir Cândido Alves Prof. PIII L. Plena Letras 30 EJA Mat, Língua Port, Arte, Ciências
Rosiellen Junqueira de Souza Pereira Prof. PIII L. Plena Geografia 40 Creche       _
Roberto Ramos Estevão Prof. PIV L. Plena. Matem 40 EJA Matemática,
Química
Sandra Márcia de M. Teixeira Prof. PIV Lic. Plen.Hist 40  Coord
De Turno
_
Sérgio José de Oliveira Prof. PIV L. Plena. Matemática 40 Mat.Cien.
Geo.
Suely Aparecida do O. Silva Prof. PII L. Curt. Cienc 40 4º C Todas
Vilma Vieira Borges Prof. PIV L. Plen. Hist. 40 EJA
Werislayne Ribeiro de Oliveira Prof. PIII L. Plena Geografia 40 3ºA / C Todas
Wilson Hilário Conceição Prof. PIV L. Plena Letras 40 Coord Turno _

6. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR:
Os planejamentos curriculares da Educação Infantil serão elaborados em consonância com as conveniências didático-pedagógicas, trabalhando as seguintes áreas do conhecimento:
• Movimento: que é uma importante dimensão do desenvolvimento e da cultura humana. Ao movimentarem-se, as crianças expressam sentimentos, emoções e pensamento, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais.
• Música: é uma das formas importantes de expressão humana, o que por si só justifica sua presença no contexto da educação infantil.
• Artes visuais: o movimento, o equilíbrio, ritmo, a harmonia, o contraste, a continuidade, a proximidade e a semelhança são atributos da criação artística.
• Linguagem oral e escrita: a educação infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem da língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos espaços de ampliação das capacidades de comunicação e expressão e de acesso ao mundo pelas crianças.
• Natureza e sociedade: o mundo onde as crianças vivem se constitui em um conjunto de fenômenos naturais e sociais indissociáveis diante do qual elas se mostram curiosas e investigativas. As vivências sociais, as histórias, os modos de vida, os lugares e o mundo são para as crianças parte de um todo integrado.
• Matemática: as crianças participam de uma série de situações envolvendo números, relações entre quantidades, noções sobre espaço. Essa vivência inicial favorece a elaboração de conhecimentos matemáticos.
O currículo é o instrumento através do qual a escola vai preparar o indivíduo para o exercício da cidadania. Tudo que a escola faz de maneira essencial e fundamental, aquilo que circula no seu interior, como sua atividade principal, como sua matéria prima fundamental, é o currículo.
A escola ensina através da atividade curricular e de sua prática, sendo fundamental definir a essencialidade do currículo para que o aluno domine criticamente o conhecimento.
O planejamento curricular será elaborado em consonância com as conveniências didáticas pedagógicas e determinações legais utilizando como suporte o material didático e o planejamento anual, que foi projetado e concebido para favorecer a interação de três tipos de contexto (cognitivo, sócio afetivo e moral) e o próprio desenvolvimento do aluno. Quanto aos contextos de desenvolvimento, privilegiamos as seguintes questões:
• Desenvolvimento cognitivo: conhecimento conceitual, raciocínio e capacidade de decisão e as habilidades de linguagem e representação.
• Desenvolvimento moral: valores e crenças.
• Desenvolvimento sócio afetivo: autoestima, empatia e relações interpessoais.
Ao organizar os programas de ensino das áreas de conhecimento escolar de cada nível de ensino, estamos conscientes de que o trabalho realizado oferecerá aos professores seqüências didáticas adequadas e sugestões de trabalhos de aprendizagens no universo escolar.
Acreditamos que os programas de ensino expressam a seriedade. Por isso, consideramos três eixos de encaminhamentos:
• Os princípios científicos que fundamentam a área de conhecimento;
• As orientações legais propostas no Referencial Curricular Nacional e nos Parâmetros Curriculares para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental;
• O currículo do Ensino Fundamental e de EJA, abrangerá obrigatoriamente o ensino de Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências, Arte, Educação Religiosa, Educação Física e na parte diversificada o Inglês como Língua Estrangeira Moderna, Turismo e Meio Ambiente.
















                                                 









Estado de Goiás
Subsecretaria de Educação de Morrinhos
Colégio Municipal Professor Lourenço Batista
Matriz Curricular do Ensino Fundamental – 2013
1º ao 5º Ano

























             





Base Nacional Comum Componentes Curriculares 1º ao 5º Ano
Língua Portuguesa
Matemática
Geografia
História
Ciências
Arte
Educação Física
Parte Diversificada Língua Estrangeira Moderna (Inglês)
Temas Transversais Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo, Pluralidade Cultural, Cultura Afro-Brasileira, Educação Religiosa, Filosofia, Sociologia, Respeito e Valorização do idoso.
Total Geral de Carga Horária 800hs
          Observações:
I – Nas séries iniciais, sem ultrapassar 5º Ano, a jornada é de 04 horas de efetivo trabalho na sala de aula.
II – Os Componentes curriculares, do 1º ao 5º Ano, serão ministrados sob forma de atividades.
          III – A matriz curricular proposta contempla:
- 200 Dias letivos
- 40 Semanas
- Horas aulas de 60 min de 1º ao 5º Ano
- 800 aulas por cada série
IV – Do 1º ao 5º Ano Arte e Educação Física são componentes curriculares obrigatórios em todas as séries (art.26, da Lei 9394/96).
V – Educação Religiosa é de matrícula facultativa ao aluno, constitui matéria de disciplina obrigatória, de acordo com Parágrafo Único do Art.6º da Resolução CEE. 285/05 nos 5 (cinco) primeiros anos do Ensino Fundamental de 9 anos será trabalhada como tema transversal.
VI – Os conteúdos de Geografia e de História de Goiás são integrados às disciplinas respectivas.
VII – Os Temas Transversais: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo, Pluralidade Cultural, Cultura Afro-Brasileira, Educação Religiosa, Filosofia, Sociologia, Respeito e Valorização do idoso. Temas Locais e outros serão integrados aos conteúdos dos componentes curriculares da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada.



































































Estado de Goiás
Subsecretaria de Educação de Morrinhos
Colégio Municipal Professor Lourenço Batista
Matriz Curricular do Ensino Fundamental – 2013
6º ao 9ºAno
















Base Nacional
Comum Componentes Curriculares Carga Horária
Semanal Total Total Geral
6º 7º 8º 9º 6º 7º 8º 9º
Língua Portuguesa 5 5 5 5 200 200 200 200 800
Matemática 5 5 5 5 200 200 200 200 800
Ciências 3 3 3 3 120 120 120 120 480
Geografia 3 3 3 3 120 120 120 120 480
História 3 3 3 3 120 120 120 120 480
Arte 2 2 2 2 80 80 80 80 320
Educação Física 2 2 2 2 80 80 80 80 320
Parte Diversificada Língua Estrangeira Moderna (Inglês) 2 2 2 2 80 80 80 80 320
Educação Religiosa. 1 1 1 1 40 40 40 40 160
Temas Transversais Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo, Pluralidade Cultural, Cultura Afro-Brasileira, Filosofia, Sociologia, Respeito e Valorização do idoso. - - - - - - - - -
Total Geral de Carga Horária 26 26 26 26 1040 1040 1040 1040 4160h

Observações:

             I – A carga horária do 6º ao 9º ano, na base comum é no mínimo de 800 horas aula, exigida para cada série do Ensino Fundamental.
II – Os Componentes curriculares do 6º ao 9º Ano serão ministrados sob forma de disciplinas.
III – A matriz curricular proposta contempla:
 200 (duzentos) Dias letivos;
 Hora aula de 50 minutos para matutino, vespertino e noturno.
IV – Educação Religiosa é de matrícula facultativa ao aluno, constitui disciplina de oferta obrigatória nos horários normais da escola pública de Ensino Fundamental que ser ministrada de acordo com a legislação e normas vigentes conforme LDB 9.334/96 e Resolução CEE. 285/05.
VI – Os conteúdos de Geografia e de História de Goiás são integrados às disciplinas respectivas.
VII – Os Temas Transversais: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo, Pluralidade Cultural, Cultura Afro-Brasileira, Educação Religiosa, Filosofia, Sociologia, Respeito e Valorização do idoso. Temas Locais e
outros serão integrados aos conteúdos dos componentes curriculares da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada.
 
   LÍNGUA PORTUGUESA:
O trabalho pedagógico oferece condições para aprendizagens que envolvem o ouvir, o falar, o ler e o escrever. Essa é uma proposta que concebe o domínio da língua ligado a possibilidades de interação com a sociedade, interpretando e representando a realidade por meio do uso dos símbolos e suas significações culturais.
Nesse trabalho os alunos terão a possibilidade de produzir textos orais e escritos em diferentes situações sociais, de conhecer e respeitar as variedades lingüísticas, de identificar e analisar criticamente os usos da língua, de reconhecer partes relevantes de um texto e, ainda, de valorizar a leitura como fonte de prazer, conhecimento e informação.

MATEMÁTICA:
O entendimento de que as invenções dos símbolos matemáticos e os seus significados culturais permanecem em construção direciona a proposta a valorizar e a buscar hipóteses que os alunos elaboram sobre as representações escritas, não podendo se limitar a situações que apenas privilegiam a memorização dessa linguagem.
Assim, a seleção e a organização dos conteúdos priorizam situações para o desenvolvimento do conhecimento matemático em quatro blocos: números e operações, espaço e forma, grandezas e medidas e o tratamento da informação.
Na dinamização da proposta, os trabalhos foram criados para promover a construção e a compreensão dos conceitos e procedimentos, propiciando o desenvolvimento do espírito de pesquisa, a criatividade, o gosto de aprender, a autonomia e o sentido de cooperação.

HISTÓRIA:
O conhecimento histórico forneceu os elementos de análise e compreensão dos processos de organização social, econômica, cultural e dos processos político-ideológicos, construídos no tempo, pelas diversas sociedades. Por isso, o ensino de História construiu uma metodologia prazerosa que relaciona vida e saber, escola e criação, privilegiando assuntos relacionados aos interesses, à faixa etária e aos vínculos com os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais da própria área.

O trabalho do professor proporcionará situações específicas para que os alunos possam analisar refletir e questionar o contexto de seu tempo, buscando possibilidades de estudar o passado.

GEOGRAFIA:
A metodologia considera o espaço como construção humana em que sociedade e natureza se interligam pelo social. Portanto, espaço, trabalho e natureza são considerados como eixos temáticos em torno dos quais se reúnem os diferentes conteúdos, resgatando o objeto de estudo da área de conhecimento para viabilizar a compreensão de como as sociedades produzem e organizam o espaço com base em seus interesses sociais, econômicos e culturais na contemporaneidade.
O trabalho do professor tomará como referência o conhecimento que o aluno elabora no seu cotidiano, propiciando relações entre ele e o saber escolar.

CIÊNCIAS:
A proposta enfatiza a construção do pensamento científico acerca dos fenômenos da natureza, bem como para a compreensão das transformações ocasionadas pelo ser humano em diferentes tempos e espaços. Por isso, assumimos como princípio uma relação dialética entre o ser humano e a natureza, fazendo com que a relação dos conteúdos e a sua organização permitam considerar o conhecimento historicamente produzido. Assim, foram priorizados os que apresentam relevância social e que possam contribuir para o desenvolvimento intelectual do aluno.
Por questões didáticas, a exploração e o desenvolvimento do trabalho pedagógico encontram respaldo nos eixos temáticos Ambiente, Ser Humano e Saúde, Tecnologia e Astronomia. Com base neles, organizaremos situações de observação, de pesquisa, de troca de idéias, de experimentação, levantamento de hipóteses e de possibilidades de reconstrução de significados.


ARTE:
A educação em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico, que caracteriza um modo particular de dar sentido às experiências das pessoas: por meio dele, o aluno amplia a sensibilidade, a percepção, a reflexão e a imaginação. Aprender arte envolve, também, conhecer, apreciar e refletir sobre as formas da natureza e sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas culturas e épocas.

EDUCAÇÃO RELIGIOSA:
A Educação Religiosa será desenvolvida através de valores morais e sociais.

EDUCAÇÃO FÍSICA:
O trabalho na área da Educação Física tem seus fundamentos nas concepções de corpo e movimento. Ou, dito de outro modo, a natureza do trabalho desenvolvido nessa área tem íntima relação com a compreensão que se tem desses dois conceitos. A tarefa da Educação Física é garantir o acesso dos alunos às práticas da cultura corporal, contribuir para a construção de um estilo pessoal de exercê-las e oferecer instrumentos para que sejam capazes de apreciá-las criticamente.

LÍNGUA INGLESA:
A proposta enfatiza a necessária relação entre o ensinar uma língua estrangeira e o encontro do aluno com situações reais de aprendizagem. Assim, o trabalho pedagógico sistematizado prioriza o despertar no aluno o gosto e o interesse pelo idioma, organizando trabalhos que vão desde o nome de um objeto até textos mais elaborados.

TURISMO E MEIO AMBIENTE:
O Turismo é hoje uma das maiores fontes de emprego e renda do mundo em que vivemos. Um mundo que aposta na globalização econômica, onde a tecnologia e o desejo de consumo encurtam as distâncias. Para tanto, o trabalho na área do Turismo nos ensina por que o turismo é uma excelente fonte de geração de trabalho e de renda e como participar dele. E para isso é de grande valia que o Turismo caminhe junto com o meio ambiente preservado.


MÚSICA

          A organização dos conteúdos para o trabalho na área de música deve priorizar a possibilidade de desenvolver a comunicação e expressão por meio dessa linguagem.
Serão trabalhados como conceitos em construção, organizados num processo continuo e integrado que deve abranger:
 A exploração de materiais e a escuta de obras musicais para propiciar o contato e experiência com matéria-prima da linguagem musical: o som e suas qualidades e o silencio
 A vivência da organização dos sons e silêncios em linguagem musical pelo fazer e pelo contato com obras diversas:
 A reflexão sobre a musica como produto cultural  ser humano e importante forma de conhecer e representar o mundo.

O PROJETO  UCA (um computador por aluno).

              É um projeto do governo federal e integra as ações para o uso de novas tecnologias da informação e da comunicação (TIC) nas escolas, por meio da distribuição de computadores portáteis aos alunos da rede pública de ensino.
O Programa Um Computador por Aluno – PROUCA, tem como objetivo ser um projeto Educacional utilizando tecnologia, inclusão digital e adensamento da cadeia produtiva comercial no Brasil.
O Colégio Municipal Professor Lourenço Batista foi contemplado por esse projeto como escola piloto e recebeu a quantia de 523 laptop´s educacionais.
Para isto foi cedido pela Secretaria Municipal de Educação um funcionário responsável pelo laboratório do projeto bem como para orientar professores e alunos acerca do uso correto dos  laptop´s.

PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
É um compromisso formal assumido pelo governo Federal, dos Estados e Municípios de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino Fundamental.


ALFABETIZAÇÃO
Aos oito anos de idade, as crianças precisam ter a compreensão do funcionamento do sistema de escrita; o domínio das correspondências grafo fônicas, mesmo que
dominem poucas convenções ortográficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfológicos mais complexos; a fluência de leitura e o domínio de estratégias de compreensão e de produção de textos escritos.
No Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, quatro princípios centrais serão considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagógico:
1. o Sistema de Escrita Alfabética é complexo e exige um ensino sistemático e problematizado;
2. o  desenvolvimento das capacidades de leitura e de produção de texto ocorre durante todo o processo de escolarização, mas deve ser iniciado logo no inicio da Educação Básica, garantindo acesso precoce a gêneros discursivos de circulação social e situações de interação em que as crianças se reconheçam como protagonistas de suas próprias histórias;
3. conhecimentos oriundos das diferentes áreas podem e devem ser apropriados pelas crianças, de modo que elas possam ouvir, falar, ler, escrever sobre temas diversos e agir na sociedade;
4. a ludicidade  e o cuidado com as crianças são com as crianças são condições básicas nos processos de ensino e de aprendizagem.
Dentro dessa visão, a alfabetização é sem dúvida uma das prioridades Nacionais no contexto atual, pois o professor alfabetizador tem a função de auxiliar na formação para o bom exercício da cidadania . Para exercer sua função de forma plena é preciso ter clareza do que ensina e como ensina, não basta ser um reprodutor de métodos que objetivem apenas o domínio de um código lingüístico. É preciso ter clareza sobre qual concepção de alfabetização está subjacente à sua pratica.  
7. VERIFICAÇÃO DE DESEMPENHO ESCOLAR
7.1 Avaliações do Processo Ensino-aprendizagem:
Na educação infantil, a avaliação é feita de forma descritiva, através de registros das etapas alcançadas com desenhos e atividades desenvolvidas pelas crianças durante o ano letivo. A avaliação tem uma função diagnóstica que busca investigar os conhecimentos, competências e habilidades que o aluno traz; é formadora no sentido de acompanhar a aprendizagem, identificando os sucessos e as dificuldades desse processo
de desenvolvimento, principalmente para reorientá-lo. Tem caráter de continuidade, visando reorganizar as ações educativas subsequentes.
No Colégio Municipal Professor Lourenço Batista, a visão que temos da avaliação é coerente com a concepção de Educação numa perspectiva de construção de conhecimentos e valores que considera o aluno como sujeito e centro de toda ação educativa, levando em conta o contexto sócio-cultural em que vivemos. Essa prática avaliativa exige do professor o aprofundamento em teorias do conhecimento, além de uma visão, ao mesmo tempo ampla e detalhada de sua disciplina.
A avaliação é vista como uma busca incessante de compreensão das condições do aluno e na dinamização de novas oportunidades de aprendizagem. Partindo deste princípio, nossos alunos são reconhecidos tanto pelo que realizam sozinhos, quanto pelo que podem fazer em conjunto, é para que as observações não se percam e possam ser utilizadas como instrumentos de trabalho, é necessário que sejam registradas.
A observação das formas de expressão das crianças, de suas capacidades de concentração e envolvimento nas atividades, de satisfação com sua própria produção e com suas pequenas conquistas é um instrumento de acompanhamento do trabalho que poderá ajudar na avaliação e no replanejamento da ação educativa.
Os professores irão oportunizar aos alunos que demonstrem seus conhecimentos através de observação diária das atividades escolares, trabalhos realizados em casa e desenvolvidos na escola (teatro, música, jornal, seminários, entre outros) e através de avaliações e recuperação paralela e simultânea da aprendizagem do aluno.
Nosso grande desafio é oferecer aos nossos alunos meios reais de se recuperar a todo o momento sempre que surgir a necessidade. Trabalho participativo e contínuo dos professores e família através de grupos de estudo e orientação da supervisão pedagógica pelo sucesso do aluno. Por isso, a avaliação deve incorporar, além da dimensão cognitiva, outras dimensões (cultural, social, biológica e afetiva), que fazem parte do processo de formação integral do educando. Nesse sentido, a avaliação não pode considerar apenas o produto, mas também o próprio processo de aprendizagem e os aspectos atitudinais demonstrados pelo aluno. Os aspectos qualitativos da aprendizagem prevalecerão sobre os seus aspectos quantitativos, bem como os resultados obtidos ao longo do período escolar sobre os exames e provas finais.

Os registros relativos ao processo de aprendizagem, bem como os meios de informação aos pais sobre o desenvolvimento dos alunos, se apoiarão em instrumentos de natureza mais qualitativa como fichas descritivas, boletins, relatórios individuais, diários da turma e 60% de frequência.  Ao final de cada bimestre haverá uma reunião com caráter pedagógico como meio de levar ao conhecimento dos pais e dos alunos o processo e os resultados da avaliação da aprendizagem.
7.2 Estudos de Recuperação:

Recuperação é uma estratégia de intervenção deliberada no processo educativo, desenvolvido pelo Colégio Municipal Professor Lourenço Batista, como nova oportunidade que leve os alunos ao desempenho esperado. Os estudos de recuperação representam uma nova oportunidade de aprendizagem, sendo, pois, uma conseqüência do processo de avaliação continuada.
Ocorrerá concomitantemente com o processo educativo para garantir ao aluno a superação de dificuldades no seu percurso escolar.
Os estudos de recuperação serão proporcionados ao longo do ano letivo, recuperação paralela, da Fase Introdutória ao 6ª ano, que serão oportunizadas ou pelo professor regente de turma, ou professor recuperador em horários contra-turnos, ou professor eventual e, sempre que possível, por amigos da escola, sob orientação constante da Coordenação Pedagógica, no momento em que se manifeste a deficiência, mediante utilização de materiais didático-pedagógicos suplementares e assistência individualizada.
Depois de concluído o ano letivo oferecerá outras oportunidades de aprendizagem aos alunos que, a despeito dos estudos paralelos de recuperação já oferecidos, permanecem com dificuldades. A recuperação final se dará com o encerramento do ano letivo, para o aluno que não alcançar no mínimo 6
0 pontos de aproveitamento, em período estabelecido pela escola, dentro dos 200 dias letivos, mantendo todo o corpo docente e discente na escola até o último dia letivo.
Os estudos de recuperação final serão ministrados pelo próprio professor regente de disciplina e avaliação do aproveitamento na recuperação final tem o mesmo valor dos pontos destinados ao ano letivo. Deverá ser feita uma média aritmética do resultado do

aluno durante o ano letivo, com o resultado do aluno nos estudos de recuperação final, devendo o aluno atingir o mínimo de 50 pontos para aprovação.
7.3 Avanços Escolares:

O Colégio Municipal Professor Lourenço Batista, propicia ao aluno que apresenta nível de desenvolvimento acima de sua idade, a oportunidade de concluir em menor tempo a série. Para tal, o aluno deve apresentar características especiais, com altas habilidades, comprovadas pela comissão avaliadora, constituída pelo Coordenador Pedagógico, pelos Professores e presididas pelo Diretor Escolar.
8. CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO

De acordo com a Lei 9394/96, artigo 23 §1° e 24, inciso II e Resolução 194 do CEE de 19 de agosto de 2005 e a deliberação nº09/2001 do CEE, Instrução nº02/2009 – SSED, SUD / DAE / CDE e Instrução nº 02 /2001 SUED / SEED. A classificação será feita de acordo com o nível de desempenho ou de conhecimento do aluno, segundo processo de avaliação definido pela escola no Regimento Escolar. A classificação do aluno em qualquer série anual, exceto a Fase Introdutória do Ensino Fundamental, será feita por:
• Promoção: para alunos que cursaram com aproveitamento, a série, na própria escola;
• Por transferência: para alunos procedentes de outras escolas situadas no país e no exterior, considerando os componentes curriculares da Base Nacional Comum;
• Por avaliação: independentemente de escolarização anterior, mediante classificação feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experiência do aluno e permita sua inscrição na série adequada.
A reclassificação, que é o reposicionamento do aluno na série diferente daquela indicada em seu histórico escolar, será feita mediante decisão de uma comissão constituída pelo Coordenador Pedagógico, pelos Professores e presidida pelo Diretor da escola, assim, será normatizado os procedimentos da classificação e reclassificação no Ensino Fundamental, Médio e EJA.

9. CONTROLE DE FREQUÊNCIA
O controle de freqüência ficará a cargo do professor através do diário de classe, conforme o disposto no Regimento, exigido a freqüência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) do total de horas letivas para aprovação.
A escola manterá o sistema de comunicação com as famílias para que a freqüência à escola seja objeto de acompanhamento. Isso se dará através de reuniões trimestrais, e, sempre que surgirem as necessidades de comunicação, sendo repassado aos pais e familiares o número de faltas do trimestre no boletim de acompanhamento.
Para estimular a freqüência dos alunos, será desenvolvida em sala de aula a presença do afeto que constitui importante ingrediente para que os alunos aprendam com prazer e com sucesso. O professor tem uma grande responsabilidade nesse processo:
• Criar vínculos afetivos e respeitosos na sala de aula;
• Propor situações que desenvolvam a autoestima e a autoconfiança em seus alunos;
• Encarar cada aluno como uma pessoa única e singular, com identidade própria, evitando a padronização;
• Exercitar, constantemente, com seus alunos a autocrítica e a auto-avaliação;
• Estar ao alcance de seus alunos, apoiando-os em suas dificuldades e descobrindo, junto com eles, as suas potencialidades.

10. PROCESSOS QUE ASSEGUREM A ARTICULAÇÃO, INTEGRAÇÃO E PARTICIPAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA.

Assumir um trabalho de acolhimento às diferentes expressões e manifestações dos alunos e suas famílias significa valorizar e respeitar a diversidade, não implicando a adesão incondicional aos valores do outro. Cada família e suas crianças são portadoras de um vasto repertório que se constitui em material rico e farto para o exercício do diálogo, aprendizagem com a diferença, a não discriminação e as atitudes não preconceituosas. Estas capacidades são necessárias para o desenvolvimento de uma postura ética nas relações humanas e, para isso a sensibilização de todos da escola é um ponto primordial para a realização de Projetos, reuniões pedagógicas e com os pais, mensagens, reflexões, debates e eventos. Esse trabalho contínuo, feito na escola com os professores, desperta a consciência da importância de todos trabalharem com entusiasmo, estando sempre incentivando, animando o aluno a crescer em todos os aspectos.

11. PROCESSOS A SEREM UTILIZADOS PARA PROMOVER A ARTICULAÇÃO COM A COMUNIDADE.
Acreditamos que a escola deve assumir o papel de produtora e difusora de cultura: espaço de memória, de prática de diferentes linguagens artísticas, de produções culturais que sejam parte integrante do cotidiano da comunidade escolar. Para tal, o Colégio Municipal Professor Lourenço Batista, proporciona a seus alunos múltiplas atividades culturais, produzindo e divulgando eventos, transformando seus espaços livres em locais de festividades e promoções de expressão artística e cultural.
O Colégio Municipal Professor Lourenço Batista, enquanto núcleo cultural integra-se à comunidade através de diferentes atividades:
• Proporcionando periodicamente apresentações musicais, teatrais, folclóricas, com a participação dos alunos;
• Organizando anualmente Feira e exposição de trabalhos – eventos que reúnem a produção cultural dos alunos de toda a escola;
• Realizando excursões que possibilitem aos nossos alunos viver a manifestação do real, do imaginário, e da emoção enquanto expressão cultural viva;
• Realizando festas referentes às datas comemorativas mais importantes tais como, Carnaval, Dia do Índio, Páscoa, Dia das Mães, Festa Junina, Dia dos Pais, Dia das Crianças e Natal, entre outras;
• Divulgando encontros e seminários, para os quais convidamos as famílias. Nestes, são discutidos temas diretamente relacionados à educação ou de interesse geral. As famílias serão comunicadas através de avisos ou circulares enviados e reuniões.
Enfim, podemos dizer que o Colégio Municipal Professor Lourenço Batista é um espaço vivo de Integração, Educação, Cultura e Meio Ambiente.





12. ATIVIDADES DE EDUCAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA

Pensar numa escola de qualidade implica necessariamente pensar na qualificação dos seus professores. E esta é uma das metas que o Colégio Municipal Professor Lourenço Batista vem perseguindo durante alguns anos – investir na formação continuada de seus profissionais.
Entendemos que esse investimento se constitui num elo de sustentação para a escola poder crescer, fortalecer-se e exercer o seu papel na sociedade. Com isso, no Colégio Municipal Professor Lourenço Batista, o professor é estimulado a criar hábitos de pesquisa, a teorizar e criticar suas práticas pedagógicas, a reconhecer que cada um é sujeito de sua própria aprendizagem e a ser um mediador na construção de conhecimentos e valores.
Neste sentido, o Colégio Municipal Professor Lourenço Batista adotou uma política de treinamento em serviço, a qual possibilitará aos seus profissionais participar de vários momentos de estudos, tais como:
• Reuniões com a Direção e Supervisão: realizadas quinzenalmente onde são discutidas e planejadas as práticas do dia a dia na escola;
• Uso de biblioteca especializada com as obras mais recentes (técnicas e literárias) para sua atualização profissional e cultural;
• Incentivo à participação em cursos, encontros, seminários e congressos (inclusive ministrados na própria Escola).

13. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL INTERNA E EXTERNA.
A avaliação de desempenho ocupa um espaço significativo na escola como campo de ação e reflexão. A sociedade, cada vez mais, “avalia” – questiona – a qualidade dos sistemas de ensino e das instituições responsáveis pela sua organização.
A avaliação de desempenho será discutida com os profissionais, visando que o mesmo possa fazer também sua auto-avaliação com responsabilidade e respeito. Essa discussão e avaliação serão feitas através de reuniões com pais, alunos e direção e comunidade de forma geral.
Coerentemente, com a orientação metodológica de ação-reflexão-ação, a Escola assumirá uma postura de avaliação contínua e sistemática de todas as suas ações, lançando um permanente “olhar crítico” sobre a prática, para que correções de rumo ou mudanças necessárias possam ser imediatamente introduzidas. Portanto, avaliação será parte intrínseca de um processo dinâmico de construção permanente, devendo refletir-se em disposição permanente para estudar, pesquisar, conhecer outras experiências, buscar caminhos novos e investir em mudanças significativas para a Escola.
14. ATENDIMENTO DAS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DOS ALUNOS.
O Colégio Municipal Professor Lourenço Batista, desenvolve uma ação educativa comprometida com a cidadania e com a formação de uma sociedade democrática, promovendo o convívio com a diversidade, que é marca da vida social brasileira. Essa diversidade inclui não somente as diversas culturas, os hábitos, os costumes, mas também as competências, as particularidades de cada um.
Promovemos o convívio das crianças que apresentam necessidades especiais com as outras crianças, pois esta promoção se torna benéfica na medida em que representa uma inserção de fato no universo social e favorece o desenvolvimento e a aprendizagem, permitindo a formação de vínculos estimuladores, o confronto com a diferença e o trabalho com a própria dificuldade.
A nossa escola busca alternativas para a integração do portador de deficiência, de maneira a garantir-lhe uma convivência participativa. Desenvolvemos uma pedagogia centrada na criança, educando a todas, sem discriminação, respeitando as suas diferenças e oferecendo respostas adequadas às suas características e necessidades, solicitando apoio de instituições e especialistas quando isso se fizer necessário.
Para que o processo de integração dessas crianças possa acontecer de fato, envolvemos toda a comunidade no trabalho desenvolvido com sustentação.














TÍTULO III

DA ESTRUTURA

                                        CAPÍTULO I

                                                         DA DIREÇÃO
                 
                         Art. 1º - A Direção do Colégio é o núcleo executivo que organiza, superintende e controla todas as atividades desenvolvidas no âmbito da Unidade Escolar. À equipe de direção cabe a gestão dos serviços escolares no sentido de garantir o alcance dos objetivos educacionais do estabelecimento de ensaio definidos no Projeto Político Pedagógico.
                                                         SEÇÃO I
                                   DO DIRETOR (a)

            Art. 2º -   A Direção de Ensino está a cargo de um Diretor, que será educadores habilitados, designados pela Secretaria Municipal de Educação e pelo Prefeito Municipal de acordo com a legislação vigente e será substituído em suas faltas ou impedimentos por educador igualmente habilitado para o exercício das funções.
    Art. 3º -  São atribuições do Diretor(a)
I - dirigir o Colégio, zelando para que se cumpram às leis, os regulamentos, as determinações superiores e as disposições deste Regimento, de modo a garantir a consecução dos objetivos do processo educacional;
II - representar o estabelecimento;
III - autorizar matrícula e transferência de aluno;
IV - superintender todas as atividades do Colégio ou delegar competência a terceiros;
V - verificar a assiduidade do pessoal docente e técnico administrativo;
VI - abrir, rubricar e encerrar os livros em uso pelo Colégio;
VII - organizar o horário de trabalho do pessoal do Colégio;
VIII - presidir as reuniões e atividades promovidas no Colégio, ou delegar competência para esse fim;
IX - assinar e vistar a escrituração e a correspondência;

X - admitir e dispensar professores e demais funcionários, ouvido a mantenedora;
XI - presidir a organização e a distribuição das classes;
XII - coordenar a elaboração do Calendário Escolar, Plano Escolar e da Proposta Pedagógica e participar ativamente de sua execução;
XIII - aplicar as penalidades previstas neste Regimento Escolar;
XIV - tomar medidas em situações de emergência não previstas neste Regimento, comunicando imediatamente às autoridades competentes;
XV - assistir as autoridades de ensino durante suas visitas ao Colégio;
XVI - presidir o Conselho de Classe ou delegar esta competência;
XVII - responsabilizar pela freqüência de todos os funcionários da Unidade Escolar;
XVIII - assegurar o bom relacionamento entre os membros que compõem a Comunidade escolar e entre esta, a família e a comunidade;
XIX - responsabilizar-se pelo patrimônio já existente na Unidade Escolar e pelo adquirido em sua gestão. Repassando-o ao seu sucessor;
XX - promover a integração da Unidade Escolar com os segmentos da sociedade através da mútua cooperação, realizando atividades de caráter cívico, social e cultural.
XXI- Representar o estabelecimento em caráter oficial perante as autoridades do poder publico e junto as instituições culturais, profissionais, associativas, sindicais e outras;
XXII - O Diretor fará carga horária de 40 horas aulas semanal se a Unidade Escolar funcionar em dois turnos e 60 horas se funcionar em três turnos;
XXIII - Instituir grupos de trabalho ou comissões encarregados de estudar e         propor alternativas de solução, para atender aos problemas de natureza pedagógica
e   administrativa e situações  de emergências.
      XXIV – Promover intercâmbio da Equipe Gestora com outras Unidades Escolares




SEÇÃO II
DO VICE-DIRETOR


Art. 4º - O Vice-diretor será um educador habilitado, que poderá substituir o diretor em sua ausência, com poderes legais para controlar o bom funcionamento da Unidade Escolar.
Art. 5º - São atribuições do Vice-diretor:
I - Substituir o diretor, nos casos de afastamento, impedimento ou vacância do cargo;
II - Executar as atribuições que lhe forem outorgadas pelo projeto político pedagógico, pelo regimento da unidade escolar, pelas deliberações e orientações da Secretaria Municipal de Educação;
III - Ocupar a coordenação geral da unidade escolar;
                  IV - Acompanhar a execução dos serviços de manutenção e higiene do
                  ambiente escolar;
                  V  - Verificar a presença de professores em classe, no horário previsto,
         providenciando o atendimento do aluno quando da ausência de um dos docentes;
                 VI –   Informar a Direção sobre todos os fatos ocorridos no funcionamento do
        Estabelecimento;
                  VII - Prestar esclarecimentos a professores, funcionários, pais e alunos sobre
        determinações  diversas, emanadas da Direção;
                  VIII-  Detectar problemas que, por sua natureza, exijam deliberação superior;
                  IX -  Comunicar à Direção providências adotadas na solução de problemas       surgidos;      
                  X -  atender às solicitações da Direção, relativas a assuntos de sua
competência;
        XI - exercer a coordenação e cumprir as demais tarefas atinentes à sua função docente, quando não estiver substituindo o diretor.

           
                           
SEÇÃO  III

DO SECRETÁRIO GERAL
Art. 6º - A Secretaria é o centro de tramitação burocrática, da escrituração escolar e de assistência formal-administrativa a todos os envolvidos no processo educacional do Colégio.   A Secretaria é o setor que tem a seu encargo todos os serviços de escrituração escolar e correspondência do estabelecimento.
Os serviços da Secretaria são coordenados e supervisionados pela Direção, ficando  a ela subordinados.
                     O cargo de secretário é exercido por um profissional devidamente qualificado
para o exercício dessa função, indicado pelo Diretor do Estabelecimento, de acordo com as normas da Secretaria de  Educação, em ato específico.
A secretaria escolar é um braço executivo da equipe administrativa e pedagógica e dela depende o bom funcionamento da organização escolar. Juntamente com o diretor, responde administrativamente e legalmente pela documentação escolar.
                       A escala de trabalho dos funcionários será estabelecida de forma que o
expediente da Secretaria conte sempre com a presença de um responsável,
independentemente da duração do ano letivo, em todos os turnos de funcionamento do estabelecimento:      
§ 1º - A Secretaria está sob a responsabilidade de profissional técnico, devidamente habilitado para o cargo ou, em caráter provisório, autorizado pelo órgão próprio do Sistema Municipal de Ensino e, nas suas faltas iguais ou superiores á trinta dias corridos, será substituído por profissional igualmente habilitado ou autorizado e subordinado diretamente ao Diretor do Colégio.
§  2º  Suas atribuições são  necessárias e imprescindíveis ao funcionamento eficiente e integral do cumprimento das funções da Secretaria de um Colégio, mormente quanto à organização, guarda e funcionalidade integral dos arquivos e ainda:
I - responder perante a Diretoria do Colégio pelo expediente e serviços gerais do estabelecimento;
II - redigir e fazer expedir toda a correspondência do Colégio, submetendo-a a assinatura do Diretor ou a seu substituto legal;

III - assinar, juntamente com o Diretor, documentos da vida escolar dos alunos;
IV - atender as solicitações de Professores e todos os envolvidos no processo educacional;
V - manter em ordem toda a escrituração escolar e livros pertinentes ao desenvolvimento do processo educativo;

VI - zelar pela matrícula dos alunos, de acordo com a legislação vigente;
VII - atender as autoridades de ensino naquilo que lhe diz respeito;
VIII - atender os pais dos alunos ou seus responsáveis naquilo que lhe diz respeito ou quando solicitado pela Direção do Colégio.
IX - zelar pela guarda e sigilo dos documentos escolares;
X - manter atualizada a documentação dos corpos docentes, discente, técnico e administrativo;
XI - exercer outras atividades que contribuem para a eficiência dos serviços da Secretaria da Unidade Escolar.
XII - o Secretario geral fará carga horária de 40horas aulas semanais se a Unidade Escolar Funcionar em dois turnos e 60 horas se funcionar em três turnos.
§ 3º - todos os Diários de Classes escriturados pelos Professores ficarão pertinentes para fins de arquivamento.

CAPITULO II

DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Art. 7º - A Coordenação pedagógica será realizada pelo Coordenador Pedagógico, educador qualificado, portador de habilitação específica na forma da legislação vigente, da livre escolha do Diretor e suas atividades serão exercidas em cooperação com a Direção do Colégio e dos Professores.
Art. 8º - Coordenador Pedagógico terá as seguintes atribuições:
I - assistir o Diretor do Colégio nas atividades de planejamento, organização, coordenação, controle e avaliação de atividades curriculares;
II - prestar assistência técnica aos professores, visando atingir a unidade do planejamento e a eficácia de sua realização;
III - proceder a levantamento de interesse dos professores e do pessoal administrativo para a programação de cursos de aperfeiçoamento e atualização do pessoal do Colégio;
IV - a proposição de técnicas e procedimentos de sistemática avaliação, seleção e fornecimento de materiais didáticos, estabelecendo atividades que melhor conduzam à Consecução dos objetivos da Proposta Pedagógica do Colégio;
V - colaborar na integração escola-família-comunidade e na elaboração da Proposta Pedagógica;
VI - integrar-se com a Direção, Supervisão, Pedagógica, com  o Orientador Educacional e os Professores, para o desenvolvimento do trabalho de equipe;
VII - assegurar a eficiência da ação definida no Planejamento Pedagógico, dando conhecimento aos professores das normas de trabalho e do calendário de atividades estabelecidas;
VIII - promover, sem prejuízo das atividades docentes reuniões periódicas com os professores, para avaliação do trabalho pedagógico.
IX – promover sistematicamente reuniões de estudo e trabalho, visando ao constante aperfeiçoamento das atividades de ensino;
X – coordenar o processo de seleção de livros didáticos, adotados pela Unidade Escolar, obedecendo aos critérios indicados pela Secretaria;
XI – implantar uma sistemática de avaliação permanente do Currículo Pleno de cada um dos cursos ministrados pela Unidade Escolar;
XII – subsidiar o Diretor e o Conselho Comunitário com dados e informações referentes às atividades de ensino realizadas na Unidade Escolar;
XIII - elaborar com o pessoal docente, o currículo pleno do estabelecimento de ensino, em consonância com as diretrizes pedagógicas da Secretaria de Educação;
XIX-  Instituir uma sistemática permanente de planejamento anual, mensal  e quinzenal para os docentes, conforme a orientação prévia da coordenação pedagógica da unidade escolar em  cada turno;
XX – executar outras atividades pertinentes à sua função.




CAPITULO III
DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL

Art. 9º - A Orientação Educacional destina-se ao acompanhamento e à orientação educacional dos alunos e será exercida por educador qualificado e habilitado legalmente.
Art. 10 -  O Orientador Educacional terá as seguintes atribuições:
I - assistir e orientar os alunos em íntima colaboração com a família e os professores, visando à formação integral do educando;
II - diagnosticar as dificuldades dos alunos e as suas limitações, pesquisar as causas e manter entendimento e respeito com os professores e familiares dos alunos ou seus responsáveis;
III - encaminhar a especialistas, alunos que necessitem de assistência especial;
IV - assessorar pais e professores na sua ação educativa;
V - colaborar para a promoção da integração e do ajustamento do aluno ao ambiente e à comunidade.

CAPITULO IV
DA ORIENTAÇÃO DISCIPLINAR

Art. 11 - A Orientação Disciplinar será o referencial auxiliar da Direção do Colégio e trabalhará junto à Coordenação Pedagógica, Orientação Educacional.
Art. 12 -  São atribuições do Orientador Disciplinar:
I – participar da elaboração do plano geral da Unidade Escolar;
II – zelar, coordenar, supervisionar, acompanhar, controlar e avaliar as atividades educacionais do corpo discente;
III – elaborar o horário do turno, juntamente com o coordenador pedagógico;
IV – controlar a freqüência do corpo docente, técnico-pedagógico e administrativo do turno, bem como a reposição de aulas, quando a houver;
V – manter a integração escola-família-comunidade.

Parágrafo Único - A Orientação Disciplinar será exercida por pessoa indicada pelo Diretor do Colégio.

CAPITULO V
DO CORPO DOCENTE

Art. 13 –
 Os Profissionais Docentes devem ser habilitados para a função ou autorizados pelo órgão próprio do Sistema Municipal de Ensino, cabendo-lhes o cumprimento integral de suas atribuições inerentes à sua Profissão, como:
I - justificar em classe, para todos os alunos e individualmente, se for necessário, o resultado de qualquer avaliação por ele exigida;
II - participar da elaboração da Proposta Pedagógica do Colégio;
III - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a Proposta Pedagógica do Colégio;
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de baixo rendimento escolar;
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos pelo Colégio, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;
VI - colaborar com as atividades de articulação do Colégio bem como Festividades com as Famílias e a Comunidade;
VII - zelar pela aprendizagem dos alunos;
VIII - comparecer, dentro do horário estabelecido, às aulas de sua responsabilidade, com assiduidade e pontualidade;
IX - desenvolver as atividades de sala de aula, rubricando e registrando, diariamente, no diário de classe, o conteúdo ministrado, a freqüência dos alunos e os resultados da avaliação;
X - entregar, na Secretaria Geral, até o 5º (quinto) dia após o encerramento do bimestre, a relação de notas e freqüência dos alunos;

XI - cooperar para a manutenção das boas normas disciplinares, não somente durante as suas aulas, mas também nos intervalos e recreios; bem como um tratamento ético e profissional com todos os membros do colégio;
                  XII - promover e participar de reuniões de estudo, encontros, cursos,
seminários e outros eventos, tendo em vista o seu constante aperfeiçoamento profissional;
XIII - o total de carga horária (horas-aula mais horas aulas atividades) autorizada para o professor será obrigatoriamente cumprido no recinto de sua Unidade Escolar;
XIX - entregar com três dias antecipados a sua avaliação mensal ou bimestral, para a coordenação avaliar e rodá-las ou imprimi-las.
                                           
CAPITULO VI
DO CORPO DISCENTE

Art. 14 - São direitos dos alunos:
I - ser respeitado em sua individualidade, pelos professores, colegas e funcionários;
II - ser orientado nas suas dificuldades;
III - ter assegurado as condições ótimas de aprendizagem devendo ser-lhe propiciada ampla assistência do Professor e acesso aos recursos materiais e didáticos do Colégio;
IV - O aluno que não se adequar às normas do Colégio poderá ser transferido para outra instituição de Ensino, assegurando ao mesmo o direito de defesa, sendo constituído, para apreciação e deliberação do assunto, o Conselho de Classe, sob a presidência do Diretor;
V -  ter direito à defesa e recorrer em casos que se sinta prejudicado;
VI -ser respeitado por suas convicções religiosas;
VII - ter conhecimento prévio dos critérios de avaliação;
VIII - receber suas atividades escolares avaliativas devidamente corrigidas e esclarecidas em suas dúvidas de ensino e aprendizagem resultantes da atividade avaliada pelo Professor;
IX - manifestar sua opinião a quem de direito;
X - receber ensino condizente com a série e nível de ensino que está cursando.
Art. 15 - São deveres dos alunos:
I - participar com probidade, de todos os trabalhos escolares, freqüentando pontualmente as aulas e dela não sair antes de seu término;
II - acatar a autoridade do Diretor, dos Professores e dos demais funcionários do Colégio;
III - tratar os colegas com urbanidade e respeito;
IV - colaborar com a Direção do Colégio na conservação e limpeza do prédio, do mobiliário escolar e de todo material coletivo;
V - indenizar prejuízo quanto a danos materiais praticados no estabelecimento ou a objetos de propriedade de colegas ou pessoal do Colégio;
VI - não se ausentar de suas atividades escolares sem autorização do Professor e nem do Colégio sem consentimento de autoridade competente;
VII - obedecer às normas disciplinares internas estabelecidas pelo Colégio;
VIII - ter adequado comportamento social concorrendo sempre para a melhor ordem e disciplina no estabelecimento;
IX - respeitar o horário estabelecido pelo Colégio, tanto na entrada como na saída;
X - justificar suas ausências e, quando solicitado, cumprir as atividades escolares, oferecidas pelo Colégio com vistas à compensação das ausências cometidas;
XI - portar sempre o material escolar necessário para participar das atividades escolares;
XII - zelar por sua apresentação pessoal no Colégio;
XIII - dispensar tratamento respeitoso ao pessoal técnico-administrativo e pedagógico e aos professores e a qualquer elemento a serviço do Colégio;
XIV - entregar aos seus responsáveis legais, documento que lhe for encaminhado pelo Colégio.
Art. 16 - É vedado ao aluno:
I - promover jogos de azar, rifas, vender ou comprar objetos;
II - trazer livros, revistas, impressos, objetos impróprios considerados perigosos ou imorais;
III - fumar nas dependências do Colégio;
IV – danificar os bens patrimoniais da escola ou dos colegas; gravar em paredes, pisos, carteiras escolares ou em qualquer parte do edifício, palavras ou desenhos;
V - ocupar-se durante a aula com qualquer trabalho estranho às atividades escolares em desenvolvimento;
VI - praticar ato ofensivo à moral e aos bons costumes;
VII - comparecer ao Colégio em período alternado, sem ser convocado;
VIII - trazer para o Colégio objetos e brinquedos de valor;
IX - impedir ou tentar impedir a entrada de colegas no Colégio ou convidá-los à ausência coletiva;
X - organizar sem autorização da Direção, servindo-se do nome do Colégio, bailes de formaturas ou similares;
XI - entrar na sala de aula ou de outras atividades escolares sem permissão do Professor;
XII - ocupar-se durante as aulas com atividades estranhas às determinadas pelo Professor;
XIII - uso de celular dentro da sala de aula; notebook ou tablet somente para uso pedagógico.
XIV - rasurar, violar ou alterar documentos ou o conteúdo dos mesmos;
XV - sujar as dependências do Colégio;
XVI - assinar por seus responsáveis legais, documento que deva ser destinado ao Colégio.
Art. 17 -   Pela inobservância de seus deveres o aluno está sujeito às seguintes penalidades:
I - advertência verbal;
II - advertência escrita com comunicado aos pais;
III - suspensão de 01(um) dia a 06(seis) dias, aplicada de acordo com a gravidade do ato praticado ou de modo sequencial e sempre comunicado aos pais ou responsáveis, para adoção de providências domésticas a fim evitar repetição de impedimento do aluno em participar de atividades escolares;
IV - a suspensão que incidir em dia de prova não dará direito à prova substitutiva;
V – transferência para outra instituição de Ensino;
§ 1º - A aplicação das penalidades previstas é de responsabilidade:
1.   do Diretor, todas;
2.  dos Professores, Orientador Educacional e Coordenador Pedagógico, as previstas nos incisos I e II.
§ 2º - Na aplicação de penalidades, em especial as fixadas nos incisos III e V, será garantida ao aluno, ampla defesa do aluno, por si ou por seus responsáveis se menor de idade.
§ 3º - Na aplicação do disposto no inciso V a Direção poderá ouvir o Conselho de Classe se entender necessário e será considerado se houve inobservância do disposto no "caput" do Artigo 101 deste Regimento Escolar.
Art. 18 - Aos alunos serão aplicadas às penalidades, conforme a gravidade ou natureza da falta, sendo cada caso analisado individualmente no que se refere ao ato de indisciplina praticado.
Art. 19 - Todas as ocorrências cometidas pelo aluno infringindo as normas regimentais, serão registradas no prontuário do aluno e comunicadas aos pais ou responsáveis, de acordo com a gravidade do ato praticado.
Art. 20 - No registro das penalidades, exceto a de advertência verbal, será obrigatório o ciente do aluno se maior de idade ou do pai ou responsável quando o aluno for menor de idade.

CAPITULO VII
Bullying  Escolar

Art. 21 -  Bullying  Escolar :
                 De acordo com a Lei nº8.069, de 13 de julho de 1990  Art.3º  do Estatuto da Criança e do Adolescente, é dever da família da comunidade, da sociedade em geral e do poder Público, assegurar, com absoluta prioridade, todos os direitos infanto-juvenis fundamentais, como o direito á vida, à saúde, à educação, à dignidade, ao respeito e a liberdade, entre outros.
 Nesse sentido a escola deve ter regras claras contra o Bullying, que façam com que envolvam a equipe de ensino e a comunidade escolar, em parceria com outras entidades; estimular a discussão do tema entre o corpo docente, pais e alunos, com atividades que trabalhem o respeito e a tolerância às diferenças individuais e socioculturais.
Art. 22 - Atitudes da escola:
I - esclarecimento para os alunos;
II – esclarecimento para os pais;
III – espaço para denúncias;
IV – atenção constante;
V - fazer cumprir as regras de convivência;
VI -  colocar esse assunto em discussão na escola;
VII – trabalho constante sobre este tema;
VIII – Estabelecimento de penas para os que descumprirem as regras (anti-bullying);
Art. 23 -  Bullying  (penalidades) Lei nº 17.151, de 16 de setembro de 2010 dispõe sobre a inclusão de medidas de conscientização, prevenção, diagnose e combate ao “bullying” escolar no projeto pedagógico elaborado pelas escolas públicas e privadas de Educação Básica do Estado de Goiás;
1) Registro do ocorrido:
• Ouvir as pessoas envolvidas.
• Refletir sobre a atitude e sugerir pedido de desculpas.
• Dependendo da gravidade do ocorrido, chamar os pais ou responsáveis dos alunos envolvidos.
2) Em casos de Reincidência:
• Chamar os pais ou responsáveis e aplicar pena alternativa* ao aluno.
3) Segunda Reincidência:
• Comunicar pais e Conselho Tutelar e aplicar pena alternativa*              
4) Penas Alternativas*:
• Ajudar em alguma atividade na escola;
• Fazer um trabalho sobre BULLYING e apresentar para a equipe Diretiva.
 


CAPITULO VIII
DOS SERVIÇOS ADMINISTRATIVOS

Art. 24 - Os serviços administrativos servem de suporte ao funcionamento da Escola, proporcionando-lhe condições para cumprir reais funções.                              

SEÇÃO I
DA COORDENAÇÃO DA MERENDA

Art. 25 - A Coordenação da Merenda está subordinada à Direção do Colégio e seu objetivo é dar suporte técnico para que o aluno tenha uma alimentação escolar equilibrada, que corresponda às suas necessidades e as exigências nutricionais do MEC.
Art. 26 - Compete ao coordenador da Merenda Escolar:

I - Planejar o cardápio dentro dos padrões de qualidade;
II - assessorar as merendeiras na elaboração da merenda;
III - zelar pela qualidade dos gêneros alimentícios e seu valor nutricional;
IV - exigir um armazenamento adequado dos alimentos;
V - zelar pela higiene da merenda em todos os níveis;

VI - seguir as orientações do (a) nutricionista;
VII - executar outras atividades que ajudarão na boa qualidade da merenda, bom desempenho das merendeiras e no bom relacionamento das mesmas;
VIII - participar de cursos de treinamento e especialização sempre que convocada;
IX - executar outras tarefas de acordo com as determinações do seu chefe imediato.

Art. 27 - A carga horária do Coordenador de Merenda será: 40 horas/aula semanais.


SEÇÃO II
DAS MERENDEIRAS

Art. 28 - São atribuições da merendeira:

I - responsabilizar-se pelo preparo de todos os lanches (refeições);
II - preparar refeições de acordo com o cardápio para serem distribuídos no horário determinado pelo chefe imediato;
III - zelar pela conservação e limpeza dos vasilhames e da cozinha;
IV - cumprir outras determinações de seu chefe imediato.

SEÇÃO III
DOS AGENTES ADMINISTRATIVOS

Art. 29 - Executam serviços de apoio nas áreas de recursos humanos, administração, finanças e logística; atendem clientes, fornecendo e recebendo informações sobre serviços; tratam de documentos variados, cumprindo todo o procedimento necessário referente aos mesmos; preparam relatórios e planilhas; executam serviços gerais de escritórios.

SEÇÃO IV
DOS PORTEIROS SERVENTES


Art. 30 - São atribuições do porteiro servente:

I - controlar entrada e saída de alunos e visitantes na Unidade Escolar;
II - auxiliar na conservação dos móveis, dos equipamentos e do prédio escolar;
III - cumprir a escala de serviços e outras determinações do chefe imediato;
IV - colaborar para o bom desempenho das atividades gerais da Unidade Escolar;
V - assessorar a coordenação de turno na manutenção da disciplina.


SEÇÃO V
DOS VIGIAS

Art. 31 - A segurança do Colégio é responsabilidade do vigia e este está subordinado diretamente à Direção.
Art. 32 - Cabe ao vigia noturno:
I - rondar o prédio e as instalações, zelando para evitar furtos, incêndios, invasões de estranhos e outros acontecimentos que possam causar danos ao patrimônio da Unidade Escolar.
II – informar a administração qualquer situação irregular ou suspeita que ocorra dentro do estabelecimento ou nos seus arredores;
                  III - Impedir a entrada, no prédio ou áreas adjacentes, de pessoas estranhas
e sem a autorização, fora do horário de trabalho, como medida de segurança;
IV - executar outras tarefas de acordo com as determinações do seu chefe imediato.
CAPITULO VII
DO CONSELHO ESCOLAR

Art. 33 - as Escolas da Rede Municipal serão instituídos os Conselhos Escolares, compostos pela Direção do estabelecimento, por representantes de professores, funcionários, alunos e pais, eleitos de forma paritária.



Parágrafo Único - O Conselho Escolar reger-se-á por regulamento próprio, de acordo com as diretrizes baixadas pela Secretaria Municipal de Educação.                                                                      
                                     
CAPITULO VIII
DO CONSELHO DE CLASSE

Art. 34 - O Conselho de Classe integra o núcleo de apoio técnico-pedagógico do Colégio, para verificação e análise do processo de desenvolvimento da aprendizagem, é soberano em suas decisões obrigatório a cada bimestre letivo, respectivamente o Ensino Fundamental de 9 anos e as séries da Educação de Jovens e Adultos.
Art. 35 - O Conselho de Classe é presidido pelo Diretor, seu membro nato, e integrado pelo Coordenador Pedagógico, Orientador Educacional, pelos Professores da mesma Classe.
Parágrafo Único - O Diretor poderá delegar a presidência do Conselho ao Coordenador Pedagógico, Orientador Educacional ou na ausência destes a um Professor, todos com direito a voto.
Art. 36 - O Conselho de Classe tem as seguintes atribuições:
I - avaliar o rendimento da classe e confrontar os resultados de aprendizagem relativos aos diferentes componentes curriculares;
II - avaliar a conduta da classe;
III - decidir sobre a promoção ou retenção do aluno, antes ou depois de realizados os Estudos de Recuperação Intensiva, observado o seu desempenho global no processo de ensino - aprendizagem durante o ano letivo cursado, as competências e os pré-requisitos adquiridos para sustentar o seu desenvolvimento educacional na série ou no curso subseqüente, e que possa ser considerado apto para fazer jus ao Certificado de conclusão do Ensino Fundamental ou do Ensino Médio;
IV - julgar a conveniência de proporcionar ao aluno no decorrer do ano letivo, atividades destinadas à compensação de ausência;
V - homologar a nota dos alunos submetidos a estudos de recuperação;
VI - opinar sobre pedidos de reconsideração ou de recursos relativos à verificação do rendimento escolar interposto por alunos ou seus responsáveis;
VII - determinar a retenção ou acesso a estudos de recuperação, ao final do ano letivo dos alunos cujas médias indiquem aproveitamento inferior ao mínimo exigido;
VIII - assessorar, sempre que chamado, a Diretoria do Colégio sobre qualquer assunto relativo às atividades discentes, ao planejamento administrativo e pedagógico do Colégio;
IX - opinar sobre qualquer problema disciplinar do aluno da Classe, sugerindo ao Diretor do Colégio a solução adequada;

X - a conclusão do Conselho de Classe, por qualquer uma das alternativas possíveis, necessariamente, tem de ser circunstanciada, motivada e anotada, em seu inteiro teor, em Ata própria e na Ficha Individual do aluno;
XI – a conclusão de que trata o § 1º deve constar, de forma sintética, no Histórico Escolar e nos Diários de Classe;
XII - as reuniões do Conselho de Classe devem ser devidamente registradas, em documento próprio, por secretario designado para isso, dando-se ciência do seu interior teor a todos os interessados, no prazo de 5 (cinco) dias contado a partir de sua realização.
Parágrafo Único - O Conselho de Classe deve reunir-se no mínimo quatro vezes por ano letivo, a critério da Direção de Ensino ou por convocação extraordinária, do Diretor do Colégio, do Orientador Educacional ou Coordenador Pedagógico.

CAPÍTULO IX
DO GRÊMIO ESTUDANTIL


Art. 37 - O grêmio Estudantil é uma entidade representativa dos interesses do corpo discente, criado na forma da legislação em vigor.
Art. 35 - O Grêmio Estudantil tem por finalidade:
I – desenvolver atividades educacionais, culturais, cívicas, desportivas e sociais.
        II  - contribuir para a formação dos alunos pela promoção da co-responsabilidade, iniciativa e criatividade;
        III – auxiliar a administração da Unidade Escolar, observando o dispositivo neste Regimento.
        Art. 38 - A Direção do Grêmio Estudantil é construída, na forma da legislação em vigor, por alunos regularmente matriculados, não repetentes.
        Parágrafo Único  -  Integram também a direção do Grêmio Estudantil, na sua forma da legislação específica, representantes de professores e de pais ou responsáveis, sendo um titular e um suplente de cada segmento.
                           
CAPÍTULO X
BIBLIOTECA
              Art. 39 -    A Biblioteca constitui-se em espaço pedagógico, cujo acervo estará à
          disposição de toda Comunidade Escolar.
          A Biblioteca estará a cargo de profissional qualificado, de acordo com a legislação em vigor.
A Biblioteca deverá ter regulamento próprio onde estarão explicitados sua              organização, funcionamento e atribuições do responsável.
             
                  Art. 40 -      Compete ao Bibliotecário:

      I -  Assegurar a organização física e o funcionamento administrativo da
Biblioteca;
  II -  Elaborar o regulamento da Biblioteca, sob orientação da Equipe
Pedagógica, com aprovação da Direção e do Conselho Escolar;
III - Viabilizar o empréstimo de livros para a comunidade escolar, de acordo
com regulamento próprio.
 IV - Efetuar tarefas correlatas à sua função.                                        
                                 
CAPÍTULO XI
LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA
Art. 41 - O Laboratório de Informática coopera tecnicamente no apoio às atividades de ensino e pesquisa, da administração e prestação de serviços à comunidade. O Setor vem se desenvolvendo de modo a permitir que o Colégio esteja inserido no campo da informática e dos avanços tecnológicos, garantindo aos docentes, alunos e funcionários, a atualização, modernização para agilizar os trabalhos. Tem como função básica servir de apoio às atividades de ensino e pesquisa ligadas à informática dentro da instituição.
             Art. 42 -   Compete ao Responsável pelo Laboratório:
I  - Preparar o ambiente do Laboratório para o uso dos professores e alunos;
II  - Estabelecer e aplicar normas de segurança para o uso do laboratório,
  junto com o corpo docente e equipe pedagógica;
III - Disponibilizar equipamentos e materiais necessários para a preparação e realização das atividades de ensino previstas nas várias disciplinas;
IV - Dar assistência ao professor e seus alunos durante as aulas, ajudando a manter o bom andamento das atividades práticas.
V - Zelar pelos materiais e equipamentos sob sua responsabilidade;
V - Comunicar à chefia imediata a necessidade de serviços especializados de
Manutenção   dos equipamentos.
Art. 43 -  Atribuições do Coordenador Pedagógico do projeto UCA:
I - Preparar os laptop’s  para o uso dos professores e alunos;
II - Preencher fichas, redigir relatórios pedagógicos de acordo com a utilização dos laptop’s ou a pedido da UFG (Universidade Federal de Goiás).
III - Disponibilizar equipamentos e materiais necessários para a preparação e
realização das atividades e ensino previstos ;
IV - Dar assistência ao professor e seus alunos durante as aulas, ajudando a
manter o bom andamento das atividades práticas.
V - Zelar pelos materiais e equipamentos sob sua responsabilidade;
V -  Comunicar à chefia imediata a necessidade de serviços especializados de
Manutenção   dos equipamentos.

VII – Representar a Unidade escolar em quaisquer eventos relativos ao Projeto UCA .

























Estado de Goiás
Prefeitura Municipal de Rio Quente
Secretaria Municipal de Educação
Colégio Municipal Professor Lourenço Batista















CURRÍCULO PLENO


“EDUCAÇÃO INFANTIL”




Rio Quente
2013
                             
                               

Objetivos Gerais

 Respeito e valorização da cultura de seu grupo de origem e outros grupos:
Conhecimento, respeito e utilização de algumas regras elementares de convívio social;
 Participação em situações que envolvam a combinação de algumas regras de convivência em grupo e aqueles referentes ao uso dos materiais e do espaço, quando isso for pertinente;
 Valorização dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo;
 Procedimentos relacionados à alimentação e a higiene das mãos, cuidado e limpeza pessoal de varias partes do corpo;
 Utilização adequada dos sanitários;
 Identificação de situações de risco no seu ambiente mais próximo;
 Procedimento básico de prevenção a acidentes e auto cuidado.

Justificativa

          Partindo do principio que a Educação Infantil constitui um segmento importante do processo educativo, por se fundamentar na concepção da criança como cidadã, como pessoa em processo de desenvolvimento, como sujeito ativo do seu próprio conhecimento, portanto a criança é vista como todo ser humano, pertencente a uma família, estando inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura. É profundamente marcada pelo meio social, no qual se desenvolve, mas também o marca, o que lhe confere a condição de ser humano único, cabendo a Instituição educacional, cuidar, educar e preparar para a vida e para o exercício consciente da cidadania.






CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL


Organização dos Conteúdos

• Movimento
• Música
• Artes Visuais
• Linguagem Oral e Escrita
• Natureza e Sociedade
• Matemática

MOVIMENTO

A Criança e o movimento

A organização dos conteúdos para o trabalho com o Movimento deve respeitar as diferentes capacidades das crianças em cada faixa etária, bem como as diversas culturas corporais presentes nas muitas regiões do país no caso da escola, a região na qual esta está inserida.

Objetivos

 Crianças de quatro a cinco anos:

Para esta fase, os objetivos estabelecidos devem ser aprofundados e ampliados, garantindo-se ainda oportunidades para que as crianças sejam capazes de:
 Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação, usando um amplo espaço e aparelho de som mais potente, TV e DVD e jogos pedagógicos.
 Explorar diferentes qualidades dinâmicas do movimento, como força, velocidade resistência e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo:
 Controlar gradativamente o próprio movimento, aperfeiçoamento seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilização em jogos, brincadeiras, danças e demais situações:
 Utilizar os movimentos de preensão encaixe, lançamento, etc... para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetivos:
 Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo conhecendo e identificando seus seguimentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o próprio corpo.

Os conteúdos são organizados em dois blocos. O primeiro se referirá às possibilidades expressivas do movimento e o segundo ao seu caráter instrumental.

Expressividade

A dimensão expressiva do movimento engloba tanto as expressões e comunicação de idéias, sensações e sentimentos pessoais como manifestações corporais que estão relacionados com a cultura.

Equilíbrio e Coordenação

As ações que compõem as brincadeiras envolvem aspectos ligados à coordenação do movimento e ao equilíbrio.
Participação em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se se movimentar dançar etc. para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento.
Utilização dos recursos de deslocamento e das habilidades de força, velocidade, resistência e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa:
 Valorização de suas conquistas corporais;
 Manipulação de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeiçoamento de suas habilidades manuais.

Registro e Avaliação Formativa

A avaliação do Movimento deve ser continua e levando-se em consideração os processos vivenciados pelas crianças, resultado de um trabalho intencional do professor. Deve constituir-se em movimento para a reorganização de objetivos, conteúdos procedimentos, atividades e como forma de acompanhar e conhecer cada criança e grupo.

MÚSICA

Conteúdos

A organização dos conteúdos para o trabalho na área de música deve priorizar a possibilidade de desenvolver a comunicação e expressão por meio dessa linguagem.
Serão trabalhados como conceitos em construção, organizados num processo continuo e integrado que deve abranger:
 A exploração de materiais e a escuta de obras musicais para propiciar o contato e experiência com matéria-prima da linguagem musical: o som e suas qualidades e o silêncio.
 A vivência da organização dos sons e silêncios em linguagem musical pelo fazer e pelo contato com obras diversas:
 A reflexão sobre a musica como produto cultural  ser humano e importante forma de conhecer e representar o mundo.
Os conteúdos estão organizados em dois blocos “O Fazer Musical” e “Apreciação Musical”, que abarcarão, também, questões referentes à reflexão.




O Fazer Musical
O Fazer musical é uma forma de comunicação e expressão que acontece por meio da improvisação, da composição e da interpretação.
 Crianças de quatro a cinco anos:
Nesta faze ampliam-se às possibilidades de desenvolvimento. Os conteúdos são tratados em contexto que incluem a reflexão sobre aspectos referentes aos elementos da linguagem musica:.
 Reconhecimento e utilização expressiva, em contextos musicais das diferentes características geradas pelo silencio e pelos sons: altura (graves ou agudos), duração (curtos ou longos), intensidade (fracos e fortes) e timbre (característica que destingem e “personaliza” cada som);
 Reconhecimento e utilização das variações de velocidade e densidade na organização e realização de algumas Produções Musicais;
 Participação em jogos e brincadeiras que envolvam a dança como ou improvisação musical;
 Repertório de canções para desenvolver memória musical.

Apreciação musical

A apreciação musical refere-se à audição e interação com musicas diversas, escuta de obras musicais de diversos gêneros estilos, épocas e culturas, da produção musical brasileira e de outros povos e paises; reconhecimento de elementos musicais básicos; frases, partes elementos que se repetem e informações sobre as obras ouvidas e seus compositores para iniciar seus conhecimentos sobre a produção musical.
ARTES VISUAIS

    Artes Visuais expressam, comunicam e atribuem sentido a sensações, sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organização de linhas, formas, pontos, tanto bidimensionais como tridimensional, além de volume, espaço, cor e luz na pintura, no desenho, na escultura, na gravura, na arquitetura, nos brinquedos, etc. o movimento, o equilíbrio, o ritmo, a harmonia, o contraste, a continuidade, a proximidade e a semelhança são atributos da criação artística. A integração entre os aspectos sensíveis, afetivos, intuitivos, estéticos e cognitivos, assim a promoção de integração e comunicação social, conferem caráter significativo às artes Visuais.
As artes visuais devem ser concebidas como linguagem que tem estrutura e características própria cuja aprendizagem, no âmbito pratico e reflexiva, se dará por meio da articulação dos seguintes aspectos:
 Fazer artístico-centrado na exploração, expressão e comunicação de produção de trabalhos de arte por meio de praticas artística, propiciando o desenvolvimento de um percurso de criação pessoal adquirindo obras ou proporcionando viagens para os alunos apreciarem.
 Apreciação percepção do sentido que o objetivo propõe, articulando-o tanto aos elementos da linguagem visual quanto aos materiais e suportes utilizados visando desenvolver, por meio da observação e da fruição, a capacidade de construção de sentido, reconhecimento, analise e identificação de obras de arte e de seus produtores;
 Reflexão considerada tanto no fazer artístico como na apreciação, é um pensar sobre todos os conteúdos do objeto artístico que se manifesta em sala, compartilhando perguntas e afirmações que a criança realiza instigada pelo professor e no contato com suas próprias produções e as dos artistas.

Objetivos

 Crianças de quatro a cinco anos:

Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa devem ser aprofundados e ampliados garantindo-se , ainda oportunidades para que as crianças sejam capazes de :
 Interessar crianças pelas próprias produções, pelas de outras crianças e pelas diversas obras artísticas regionais, (nacionais e internacionais) montando coleções com as obras mais famosas com as quais entrem em contato, ampliando seu conhecimento do mundo e da cultura;
 Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem da construção, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação.

Conteúdos

Os conteúdos estão organizados em dois blocos. O primeiro se refere ao “Fazer Artístico” e o segundo trata da “Apreciação em Artes Visuais”.
A organização por blocos visa oferecer visibilidade as especialidades da aprendizagem em arte, embora as crianças vivenciem esses conteúdos de maneira integrada.

O Fazer Artístico

 Crianças de quatro a cinco anos:

 Criação de desenhos, pinturas, colagens, modelagem a partir de seu próprio repertorio e da utilização dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espaço, textura, etc.
 Exploração e utilização de alguns procedimentos necessários para desenhar, pintar, modelar, etc.
 Exploração e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos materiais instrumentos e suportes necessário para o Fazer Artístico;
 Exploração dos espaços bidimensionais e tridimensionais na realização de seus projetos artísticos.
 Organização e cuidado com os materiais ao espaço físico da sala;
 Respeito e cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo;
 Valorização de suas próprias produções das de outras crianças e da produção de arte em geral.

Apreciação em Artes Visuais

 Crianças de quatro a cinco anos:

 Conhecimento da diversidade de produções artísticas, com desenhos, pinturas, esculturas, construções, fotografias, colagem, ilustrações, cinema, etc.
 Apreciação das suas produções e das dos outros, por meio da observação e leitura de alguns dos elementos da linguagem plástica.
 Observação dos elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, volume, contrastes, luz, texturas.
 Leitura de obras de arte a partir da observação, narração, descrição e interpretação de imagens e objetos.
 Apreciação das Artes Visuais e estabelecimento de correlação com experiências pessoais.

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA


A aprendizagem da linguagem oral e escrita é um dos elementos importantes para as crianças ampliarem sua possibilidade de inserção e de participação nas diversas praticas sociais.
A linguagem Oral está presente no cotidiano e na prática a medida que todos que dela participam, crianças e adultos, falam, comunicam-se entre si, expressando sentimentos e idéias.

Em relação ao aprendizado da linguagem Escrita concepções semelhantes àquelas relativas ao trabalho com a linguagem Oral vigoram na escola, a aprendizagem da linguagem escrita será concebida como:
 A compreensão de um sistema de representação e não somente como a aquisição de um código de transição da fala;
 Um aprendizado que coloca diversas questões de ordem conceitual, não somente perceptivo motor, para a criança;
 Um processo de construção de conhecimento pelas crianças por meio de praticas que tem como ponto de partida e de chegada o uso da linguagem e a participação nas diversas práticas sociais e da escrita.

Objetivos

 Crianças de quatro a cinco ano
Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etária de zero a três anos devem ser aprofundadas e ampliadas, promovendo-se, ainda a seguintes capacidades nas crianças:
 Ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicação e expressão, interessando se por conhecer vários gêneros orais e escritos e participando de diversas situações de intercambio social nas quais possa contar suas vivencias, ouvir as de outras pessoas, elaborar e responder perguntas;
 Familiarizar-se com a escrita por meio do manuscrito de livros, revistas e outros portadores de texto e da vivencia de diversas situações nas quais seu uso se faça necessário;
 Opiniões, idéias, preferências e sentimentos e relatar suas vivencias nas diversas situações de interação presentes no cotidiano;
 Elaboração de pergunta e resposta de acordo com os diversos contextos de que participa;
 Participação em situações que envolvem a necessidade de explicar e argumentar suas idéias e ponto de vista;
 Relato de experiências vividas e narração de fatos em seqüência temporal e casual;
 Reconto de historias conhecidas com a aproximação as características da historia original no que se refere à descrição de personagens, cenários e objetos, com ou sem a ajuda do professor;
 Conhecimento e reprodução oral de jogos verbais como trava-linguas, parlendas, adivinhas, quadrinhos, poemas e canções.






NATUREZA E SOCIEDADE

O mundo em que as crianças vivem se constitui em um conjunto de fenômenos naturais e sociais indissociáveis diante da qual elas se mostram curiosas e investigativas.
O Eixo de Trabalho denominado Natureza e Sociedade reúnem temas pertinentes ao mundo social e natural.

Objetivos

 Crianças de quatro a cinco anos:

Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etária de zero a três anos devem ser aprofundados e ampliados, garantindo-se ainda, oportunidades para  que as crianças sejam capazes de:
 Interessar-se demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural formulando perguntas, imaginando soluções para compreendê-lo, manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos buscando informações e confrontando idéias.
 Estabelecer algumas relações entre o modo de vida característico de seu grupo social e de outros grupos;
 Estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importância para a preservação das espécies e para a qualidade da vida humana.

Conteúdos

Os conteúdos devem ser trabalhados junto às crianças, prioritariamente na forma de projetos que integrem diversas dimensões do mundo social e natural, em função da diversidade de escolhas possibilitadas por este Eixo de Trabalho.
 Crianças de quatro a cinco anos:

Os procedimentos indispensáveis para a aprendizagem das crianças neste eixo de trabalho que se aplicam a todos os blocos serão abordados de forma destacada, são eles:
 Formulação de perguntas
 Participação ativa na resolução de problemas;
 Estabelecimento de algumas relações simples na comparação de dados;
 Confronto entre suas idéias e de outras crianças;
 Formulação coletiva e individual de conclusões e explicações sobre o tema em questão;
 Utilização da observação direta e com uso de instrumentos, como binóculos, lupas, microscópios etc. para obtenção de dados e informações;
 Conhecimento de locais que guardam informações como bibliotecas, museus, etc.
 Leitura e interpretação de registros como desenhos, fotografias e maquetes;
 Registro das informações utilizando diferentes formas: desenhos, textos orais ditados pelo professor, comunicação oral registrada em gravador etc.
 Organização dos Grupos e seu modo de Ser Viver e Trabalhar
Na escola de Educação Infantil, a criança encontra possibilidade de ampliar as experiências que traz de casa e de outros lugares, de estabelecer novas formas de
relação e de contato com uma grande diversidade de costumes, hábitos e expressões culturais, cruzar histórias individuais e coletivas, compor um repertório de conhecimento comum aquele grupo e etc; são conteúdos desse grupo:
 Participação em atividades que envolvam historia brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outras;
 Conhecimento de modos de ser viver e trabalhar de alguns grupos sociais do presente e do passado;
 Identificação de alguns papéis sociais existentes em seus grupos de convívio dentro e fora da escola;
 Valorização do patrimônio cultura: do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de expressão cultural.

Os lugares e suas Paisagens

Os componentes da paisagem são tanto decorrentes da ação da natureza como da ação do homem em sociedade; são conteúdos desse grupo:
 Observação da paisagem local e construções, rios, vegetação, florestas, campos, montanha, etc;
 Utilização com ajuda dos adultos, de fatos relatos e outros registros para observação de mudanças ocorrida nas paisagens ao longo do tempo;
 Valorização de atividades de manutenção e preservação dos espaços coletivos e do meio ambiente.

Objetivos e processos de Transformação

São conteúdos desse grupo:
 Participação em atividades que envolvam processos de confecção de objetos;
 Reconhecimento de algumas características de objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sócias;
 Conhecimento de algumas propriedades dos objetos do cotidiano relacionados á segurança e prevenção de acidentes e á sua conservação.

Os seres vivos

São conteúdos desse grupo:
 Estabelecimento de algumas relações entre diferentes espécies de seres vivos suas características vitais;
 Conhecimento dos cuidados básicos de pequenos animais e vegetais por meio da sua criação coletiva
 Conhecimento de algumas espécies da fauna e da flora brasileira e mundial;
 Percepção dos cuidados necessários à preservação da vida e do meio ambiente;
 Valorização da vida nas situações que impliquem cuidados prestados a animais e plantas;
 Percepção dos cuidados com o corpo a prevenção de acidentes e à  saúde de forma geral;
 Valorização de atitudes relacionadas a saúde e ao bem estar individual e coletivo;

Os Fenômenos da natureza

São conteúdos deste grupo:

 Estabelecimento de relações entre os fenômenos da natureza de diferentes regiões relevo, rios;
 Chuvas, secas, etc. e as formas de vida dos grupos sócias que ali vivem;
 Participação em diferentes atividades envolvendo a observação e a pesquisa sobre a ação de luz calor, som, força e movimento.

MATEMÁTICA

O trabalho com noções matemáticas na Educação Infantil atende por um lado, as necessidades das próprias crianças de constituírem conhecimentos que nos indicam os mais variados domínios do pensamento: por outro, corresponde a uma necessidade social de instrumentalizar melhor para viver, participar e compreender um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades;

Objetivos

 Crianças de quatro a cinco anos:

Para esta fase, o objetivo é aprofundar e ampliar o trabalho para a faixa etária de zero a três, garantindo, ainda, oportunidade para que sejam capazes de:
 Reconhecer e valorizar os números as operações numéricas as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano.
 Comunicar idéias matemáticas hipóteses processos utilizados e resultados encontrados em situações-problema relativas a quantidades, espaços físicos e medida, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática,
 Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios.

Conteúdos

A seleção e a organização dos conteúdos matemáticos representam um passo importante no planejamento da aprendizagem e devem considerar os conhecimentos prévios e as possibilidades cognitivas das crianças para ampliá-los.

 Crianças de quatro a cinco anos:

Números e Sistema de Numeração
Este bloco de conteúdos envolve contagem notação e escrita numérica e as operações matemáticas.
São conteúdos desse grupo:
 Utilização da contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade,
 Utilização de noções simples de calculo mental como ferramenta para resolver problemas,
 Comunicação de quantidades utilizando a linguagem oral, a notação numérica e ou registros não convencionais,
 Identificação da posição de um objeto ou numero numa serie, explicando a noção de sucessor e antecessor.
 Identificação de números nos diferentes contextos em que se encontram,
 Comparação de escritas numéricas, identificando algumas regularidades,


Grandezas e Medidas

São conteúdos desse grupo:

 Exploração de diferentes procedimentos para comprar grandezas,
 Introdução às noções de medida de comprimento, peso, volume e tempo, pela utilização de unidades convencionais e não convencionais,
 Marcação do tempo por meio de calendários,
 Experiência com dinheiro em brincadeiras ou em situações de interesse das crianças.

Espaço e Forma

São conteúdos desse grupo:

 Explicação e ou representação da posição de pessoas e objetivos utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas situações diversas nas quais as crianças consideram necessária essa ação,
 Exploração e identificação de propriedades geométricas de objetos e figuras como formas, tipos de contornos, bidimensionais, tridimensionais, faces planas, lados retos etc;
 Representação bidimensional e tridimensional de objetos,
 Identificação de pontos de referencia para situar-se e deslocar-se no espaço,
 Descrição e representação de pequenos recursos e trajetos, observando pontos de referencia.


















Estado de Goiás
Prefeitura Municipal de Rio Quente
Secretaria Municipal de Educação e Cultura
Colégio Municipal Professor Lourenço Batista














CURRÍCULO PLENO


“1º ao 5º ANO”
Ensino Fundamental





Rio Quente
2013



JUSTIFICATIVA

O Colégio Municipal Professor Lourenço Batista pretende com seu currículo pleno, propiciar ao aluno uma formação completa, preparando-o para a vida, visando a formação de cidadão cônscio de sua responsabilidade, e que saiba lutar por seus direitos e construir o seu futuro junto à sociedade.



OBJETIVOS GERAIS
Garantir a ampliação progressiva dos conhecimentos de forma a possibilitar a construção da autonomia, cooperação, criatividade, responsabilidade e a formação de autoconhecimento positivo, contribuindo, portanto, para a formação da cidadania.


















Língua Portuguesa

Objetivos

• Valorizar a língua como meio de comunicação e expressão
• Ampliar o conhecimento do aluno através da interpretação e reflexão crítica das atividades desenvolvidas.
• Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informação, aprendizagem, lazer e arte.
• Expressar-se oralmente com clareza em diferentes situações.
• Vincular às atividades de linguagem a situação concreta dos alunos.

Conteúdos
1º Ano

• Identificar seu nome em uma relação dada
• Identificar no alfabeto as letras do próprio nome
• Conhecer o alfabeto fixando bem as vogais
• Trabalhar letra e som através de palavras do cotidiano
• Conhecer e respeitar diversidade étnica
• Prática escrita e produção de texto
• Separar letras e números
• Escrever o próprio nome e diferencia-lo com o de seus colegas
• Regas de jogos e brincadeiras
• Recitar pequenas poesias
• Auto ditado
• Lista temática
• Tirar informações de um texto dado
• Início, meio e fim de um texto
• Copiar em letra cursiva
• Trabalhar cruzadinha
• Escrever pequenas frases a partir de uma figura
• Ordem alfabética
• Leitura em voz alta
• Representar história ouvida através de desenho e dar títulos
• Uso de letras maiúsculas em nomes próprios

2º Ano

• Nomes próprios e comuns
• Ortografia
• Sinônimos e antônimos
• Cedilha
• Singular e plural
• Produção de texto
• Composição
• Sinais de pontuação
• Aumentativo e diminutivo
• Acentuação tônica
• Escrita com representação
• Expressão oral
• Diálogo
• Vogais e consoantes

3º Ano

• Leitura e interpretação de textos literários, poéticos, cantigas de rodas, folclóricos, parlendas e adivinhas.
• Descrever personagens quanto às suas características físicas e psicológicas, de acordo com o texto.
• Cruzadinhas
• Produzir textos poéticos
• Empregar letra maiúscula em nomes próprios e em títulos
• Produzir textos poéticos
• Empregar letra maiúscula em nomes próprios, no inicio da frase e em títulos
• Produzir texto narrativo mantendo o tempo verbal
• Inferir regras de ortografia
• Completar palavras com silabas compostas por encontro consonantal e dígrafos
• Localizar palavras no dicionário a partir da ordem alfabética
• Empregar adjetivos na produção textual
• Compor texto a partir de um trecho dado
 

4º Ano

• A prática da leitura, produção de texto,
• Escrita como representação da fala
• Leitura de textos variados
• Leitura de obras literárias
• Estrutura do texto escrito
• Linguagem do texto escrito
• Relação língua e escrita falada

• Constituição das sílabas em letras
• Vogais e consoantes
• Sinais de pontuação
• Acentuação gráfica e relação com tonicidade
• Ortografia
• Concordância verbal e nominal
• Emprego das classes gramaticais (artigo, substantivo, adjetivo, pronome, verbo, conjunção, numeral, advérbio, reconhecimento e emprego no texto).
• Sujeito e Predicado




5º Ano

• Leitura
- Oral e escrita
• Produção de texto
- Narrativa
- Descritivo
• Ortografia
• Pronomes
• Sinais de Pontuação
• Classes gramaticais
• Acentuação
• Substantivo
• Sinônimos
• Antônimos
• Artigos
• Adjetivos
• Numeral
• Advérbios
• Verbos

Matemática
Objetivos

• Analisar a estrutura e formações dos numerais
• Resolver as operações fundamentais
• Desenvolver o raciocínio e a capacidade de cálculos, em função das operações e dos números envolvidos.




Conteúdos

1º Ano

• Agrupar objetos em quantidades e espécie
• Reconhecer quantidades
• Igual e diferente (quantidade de elementos)
• Identificar a importância dos números no cotidiano
• Grandezas e medidas
• Formas e tamanhos (líquidos)
• Representar e ler números até nove
• Somar e subtrair até nove por meios de estratégias próprias
• Requisitar estratégias para medidas
• Relatar ilustrações
• Ler, representar e contar até 20
• Vizinhos até 19
• Dezena e unidade
• Reta numérica até 20 (completar)
• Somar e Subtrair até 20 no quadro-valor de lugar
• Relacionar dias da semana e mês
• Representar, contar e ler números até 50
• Ordem crescente e decrescente, números até 50
• Adição e subtração até 50 por meio de estratégia própria e técnicas convencionais
• Resolver situações-problema de adição e subtração por meio de técnicas convencionais e estratégia própria

2º Ano

• Números operacionais até 99
• Contar de 5 em 5
• Somar e subtrair sem reserva
• Situações problema
• Espaço e formas geométricas, grandezas e medidas
• Calendário
• Números e operações até 200
• Contar de 10 em 10
• Relacionar centenas e dezenas
• Sucessor e antecessor
• Introdução à multiplicação
• Noção de espaço
• Registrar horas em relógios digitais
• Registrar em tabelas de dados de observações feitas
• Contar de 50 em 50, em escalas ascendentes e descendentes
• Somar e subtrair sem reserva até 400
• Situações problemas de adição e subtração
• Noções de divisão
• Criar situações problema a partir de uma operação matemática
• Noções de direção (direita e esquerda)
• Noções de capacidade
• Comparação de preços
• Registrar em calendários informações de capacidades
• Tabelas simples de atividades diárias
• Ler, compor, contar, compor e decompor até 500
• Dobro e triplo
• Multiplicação até 9
• Utilização das noções de divisão
• Problemas com divisão (metade)
• Ordenação de nº de 2 em 2, 3 em 3, 5 em 5
• Trabalhar figuras geométricas no espaço e ambiente
• Menor e maior
• Sistema monetário (compra e venda)
• Ler informações e decifrar códigos e tabelas
•

3º Ano

• Composição e decomposição de números
• Reconhecer a adição, subtração, multiplicação e divisão com operação inversa
• Ler e descrever números racionais
• Formular problema a partir de uma operação dada
• Inferir regras do sistema de numeração decimal
• Desenhar figuras simétricas
• Construir maquete de um espaço
• Resolver situação – problema que envolva a idéia de medida de comprimento e de massa
• Resolver situação – problema que envolva a utilização do sistema monetário brasileiro.

4º Ano

• Sistema de numeração decimal
• Operações fundamentais com números naturais (adição, subtração, multiplicação e divisão)
• Números fracionários
• Noções de medidas
• Curvas de segmentos
• Noção de polígonos
• Noção de paralelismo
• Noção de perpendicularíssimo
• Ângulo reto

5º Ano

• Números naturais
- Ordem - Classe
• Números romanos
• Antecessor e sucessor
• Operações com fatos fundamentais (soma, subtração, multiplicação, divisão)
• Divisores
• Múltiplos
• Frações
- Operações com frações
• Números decimais
• Porcentagem
• Geometria
• Espaço e forma
• Grandezas e medidas

Geografia

Objetivos

• Propiciar ao aluno entendimento dos aspectos relacionados a diferentes trabalhos
• Compreender o processo responsáveis pela formação da organização do espaço brasileiro
• Identificar diferenças em nosso espaço geográfico
• Identificar e caracterizar as diferentes formas do espaço geográfico

Conteúdos

1º Ano

• Reconhecer avanços tecnológicos
• Reconhecer sinais de trânsito
• Profissões – rurais – urbanas
• Regras e organização familiar
• Representar o itinerário da locomoção de um lugar a outro
• Descrever o caminho percorrido para chegar a sua conclusão nas atividades propostas

2º Ano

• Rotação da Terra
• Espaço físico da escola
• Análise do ambiente e do tempo (calendário)
• Tipos de paisagem e meio ambiente
• Percurso de casa à escola
• Pontos cardeais

3º Ano

• A comunidade
• Localização do bairro
• Comparação dos bairros
• Importância dos elementos naturais
• Tipos de habitação

4º Ano

• Divisão política e administrativa
• Superfície e localização
• Sede e distrito
• Limites
• Povoados e vilas
• Aspectos naturais e econômicos do município
• Medidas para exploração e preservação dos recursos naturais
• Influência dos aspectos naturais na vida das pessoas
• Os três poderes do município e suas atribuições
• Arrecadação municipal e sua aplicação nos serviços públicos
• Principais meios de comunicação
• Datas comemorativas

5º Ano

• A comunidade
• O nosso País
• O povo brasileiro
• O município
• A cidade – Zona Urbana
• O campo – Zona Rural
• Os recursos naturais
• As paisagens naturais
• O clima
• A vegetação
• Pecuária  e Agricultura
• Extrativismo
• Indústria
• Comércio
• Os meios de transporte
• O trânsito
• Os meios de comunicação
• A administração do município


Ciências

Objetivos

• Fazer com que o aluno reconheça na natureza os recursos como meio de sobrevivência e, portanto, a necessidade de conservá-la, desrespeitando assim respeito instintivo de gratidão e proteção.
• Identificar as diferenças do nosso corpo.

Conteúdos

1º Ano

• Diferenciar e registrar dia, noite e o tempo.
• Registrar os meios de transporte
• Identificar diferentes tipos de planta
• Diferenciar água potável e não potável
• Identificar meios de comunicação
• Identificar animais nocivos e selvagens
• Identificar causas da poluição no meio ambiente
• Importância da higiene bucal
• Identificar partes do corpo humano
• Reconhecer germinação e partes das plantas e suas utilidades
• Reconhecer a importância da coleta do lixo

2º Ano

• Textos informativos englobando temas como: seres vivos e não vivo, planta, ar e água.
• Noções de posição como ponto de referência ao próprio corpo
• Higiene pessoal e do ambiente
• Tecnologia (solo e comunicação)
• Textos com assuntos interdisciplinares tais como: animais no ambiente
• Tecnologia (solo e comunicação)
• Textos com assuntos interdisciplinares tais como: animais no ambiente, órgãos do sentido e meios mais usados de comunicação
• Conversas sobre má alimentação e suas conseqüência
• Aspectos da vida intra-uterina
• Dentição permanente
• Informações auditivas, visuais e áudio visuais
• Uso da energia para facilitar o trabalho
• Recursos naturais
• Textos interdisciplinares tais como: posição do sol, tratamento de água, origem dos alimentos, animais racionais e irracionais, cuidados com os bebês, animais vertebrados (homem).

3º Ano

• Ambiente
o Concluir que a água faz parte do ambiente e é um recurso não renovável
o Identificar fatores que indiquem a presença do ar
o Reconhecer a necessidade de proteção dos animais em extinção
o Descrever a sistema solar
o Relacionar os estados físicos da água
• Ser Humano
o Reconhecer as fases da vida humana
o Relatar diferenças entre algumas espécies de animais
o Compara os grupos de vertebrados, répteis, mamíferos, peixes, anfíbios e aves etc.

4º Ano
• Ar, água e solo
• Estados físicos da matéria
• Saneamento
• Água como fonte de energia elétrica
• Tipo de solo
• Riquezas minerais do solo
• O ar
• Agentes poluidores do ar
• Datas comemorativas




5º Ano

• A Terra
• A água
• O ar e os ventos
• As plantas
• Os animais
• Nutrição
• Higiene e saúde
• Saneamento básico
• Verminoses
• Primeiros socorros

História
Objetivos

• Ampliar conhecimentos sobre a formação histórica dos municípios, estados e países.
• Analisar a partir de um trabalho a construção e a reconstrução da história do país, interpretação de fatos históricos e construção de conceitos que possam ser utilizados na sociedade.

Conteúdos
1º Ano

• Estabelecer relação entre o ontem, hoje e o amanhã
• Brincadeiras atuais e antigas
• Representar papel de família
• Relacionar dias da semana e do mês
• Calendário
• Datas significativas
• Ler horas em relógios digitais
• Nomear meses do ano

2º Ano

• Profissões
• História da escola
• Textos com assuntos interdisciplinares tais como: cultura e documentos pessoais
• Temporalidade (passado e antigo)
• Relação entre dinheiro, trabalho e compras
• Tecnologia e organização no trânsito
• Relacionar no tempo (posterioridade, anterioridade, e simultaneidade)
• Exercício da cidadania
• Hostilidades dos meios de transportes
• Diferenças sócio-econômicas e culturais do grupo de convívio

3º Ano
• Processo histórico de ocupação de bairro
• Tipos de profissões
• Principais atividades econômicas do município
• Atividades assistenciais
• Instituições que promovem o progresso da comunidade
• Meios de transporte e comunicação
• Cuidados com a segurança
• Sinalização de trânsito
• Saúde e habitação
• Condições de vida das pessoas da comunidade
• Os grupos sociais, culturais e religiosos
• Datas comemorativas

4º Ano

• Formação histórica do município
• Origem e fatos históricos
• Organização social
• Aspectos sociais e culturais do município
• Educação e lazer
• Datas comemorativas

5º Ano

• O município - seu contexto histórico e geográfico
• O Estado - Seu contexto histórico e geográfico
• Noções de década, século e milênio
• Conhecer um arquivo e uma biblioteca reconhecendo suas funções
• A importância do comportamento ético e do exercício da cidadania no convívio social
• Reconhecer e caracterizar aspectos gerais ; modo de ser , viver e trabalhar das sociedades indígenas brasileiras e remanescentes de quilombos
• A colonização do Brasil
• A escravidão no Brasil
• O estudo de mapas

Arte

Objetivo

• Propiciar ao aluno, condições para desenvolver sua criatividade, a coordenação e o desenvolvimento de seu potencial artístico.

Conteúdos

2º Ano

• Colagem
• Desenho
• Pinturas
• Dobraduras
• Música e movimento

3º Ano

• Desenho
• Música e movimento
• Pintura
• Gravuras
• Colagens
• Dobraduras

4º Ano

• Colagens (grãos, sementes, areia, flores, folhas)
• Gravuras
• Dobraduras
• Pinturas
• Desenhos
• Música e movimento

5º Ano

• Cor
• Cores primárias
• Cores secundárias
• Cores terciárias
• Cores neutras
• Esquema das cores complementares
• Folclore brasileiro
• Os balões de fala
• As onomatopéias
• Literatura de cordel
• A origem e evolução de histórias em quadrinhos

Educação Física

Objetivos

• Participar de atividades corporais, respeitando suas características;
• Respeitar o desempenho dos colegas em discriminações pessoais, físicas, sexuais ou
Sociais;
• Adotar atitudes de solidariedade em situações esportivas, buscando solucionar conflitos de forma não violenta.

Conteúdos
2º Ano

• Jogos
• Dança
• Brincadeiras cantadas
• Corridas
• Gincana
• Brincadeiras de roda
• Competições

3º Ano

• Jogos de Futebol
• Brincadeiras, gincanas, corridas
• Danças rítmicas
• Competições
• Passeios
•
4º Ano

• Jogos de futebol
• Brincadeiras e corridas em forma de torneio
• Danças
• Corrida pique
• Jogos de atenção, memória e raciocínio

5º Ano
• Jogos recreativos
• Esquema corporal
• Gincana
• Lateralidade
• História da Educação  Física
• Textos sobre a importância da atividade física
• Ginástica e seus princípios básicos


Língua Estrangeira Moderna (Inglês)

Conteúdos

1º Ano

• Greetings;
• Colors;
• Numbers
• Animal
2º Ano

• Greetings;
• Colors;
• Numbers;
• Animal;
• Toys;
• Fruits

3º Ano

• Numbers
• Colors
• Human body


4º Ano

• Text
• Colors
• Professions
• School
• School Objects
• Animals
• The means of transportation
• Numbers
• Fruit
• Breakfast
• Parts of the body
• Clothes
• Seasons and months of the year
• Christmas – Toys
• The Vocabulary



5º Ano

• The City
• The name
• The greetings
• The Years
• The  Colors
• The Professions
• The Alphabet
• The Animals
• The Toys
• The Family
• The Seasons of the year
• The Numbers
• The Fruits
• The Vocabulary

Música
Objetivos

• Desenvolver hábitos de ouvir música;
• Conhecer instrumentos musicais;
• Perceber, distinguir e identificar os sons produzidos por animais, voz humana, objetos e natureza;
• Identificar a música como uma combinação de sons de modo agradável ao ouvido;
• Nomear notas musicais;
• Diferenciar a música vocal e instrumental.


Conteúdos


1ª ano

•   Notas musicais;
•   Cantigas de roda, ninar;
•   Tipos de sons: humano, animal, objetos e natureza;
•   Instrumentos musicais: violão, piano, flauta, tambor, etc.

2º ano

• Notas  musicais;
• Cantigas de roda, de ninar, canções populares;
• Tipos de som: humano, animal, objetos e natureza;
• Ritmos musicais: samba, popular;
• Instrumentos musicais: de corda, sopro, percussão.

3º ano

• Notas musicais;
• Cantigas de roda, ninar, canções populares, clássica, sacra;
• Tipos de sons: humano, animal, objetos, natureza;
• Ritmos musicais: samba, popular, axé, frevo, forró, lambada, pop, folclórica;
• Instrumentos musicais: de corda, sopro, percussão;
• Organização de um pequeno coral com crianças;
• Organização de uma bandinha;
• Histórias cantadas e músicas com mímicas.

4º ano

• Notas musicais;
• Cantigas de roda, ninar, canções populares, clássica, sacra;
• Tipos de sons: humano, animal, objetos, natureza;
• Ritmos musicais: samba, popular, axé, frevo, forró, lambada, pop, folclórica;

5º ano

• Notas musicais;
• Cantigas de roda, ninar, canções populares, clássica, sacra;
• Tipos de sons: humano, animal, objetos, natureza;
• Ritmos musicais: samba, popular, axé, frevo, forró, lambada, pop, folclórica;
• Instrumentos musicais: de corda, sopro, percussão;
• Organização de um pequeno coral com crianças;
• Organização de uma bandinha; Histórias cantadas e músicas com mímicas

































Estado de Goiás
Prefeitura Municipal de Rio Quente
Secretaria Municipal de Educação e Cultura
Colégio Municipal Professor Lourenço Batista












CURRÍCULO PLENO


“6º ao 9ºANO”
Ensino Fundamental


Rio Quente
2013





JUSTIFICATIVA

 Ensino Fundamental justifica – se por ser a base mental de formação do cidadão crítico, participativo e consciente, onde o aluno aprende a ser um indivíduo capaz de pensar e agir enquanto constrói seu conhecimento, para aquisição de autonomia intelectual e moral e é onde está inserido o suporte para que o futuro cidadão seja capaz de conhecer a realidade, procurando soluções para os problemas que surgirem.

OBJETIVOS GERAIS

O Ensino Fundamental têm como objetivos principais:
• Compreender a participação política e social do cidadão, no exercício dos seus direitos e deveres políticos, civis e sociais, com criticidade e responsabilidade na tomada de decisão de cunho coletivo.
• Exercitar a cidadania na busca do conhecimento para o alcance de melhor qualidade de vida, conhecendo e cuidado do próprio corpo e valorizando hábitos saudáveis.
• Utilizar diversas fontes de informação, recursos tecnológicos na aquisição e construção de conhecimentos, valorizando a diversidade lingüística como forma de produção, expressão e comunicação de idéias.


LÍNGUA PORTUGUESA

JUSTIFICATIVA

Os objetivos selecionados justificam – se por serem básicos para que o aluno se desenvolva em todas as áreas e saiba comunicar-se.
É necessário que o educando amplie o domínio ativo do discurso nas diversas situações comunicativas, sobretudo nas instâncias públicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua inserção efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participação social no exercício da cidadania.

OBJETIVOS
• Utilizar a linguagem na escrita e produção de textos orais e na leitura e produção de textos escritos de modo a atender a múltiplas demandas sociais, responder a diferentes propósitos comunicativos e expressivos, e considerar as diferentes condições de produção do discurso.
• Utilizar a linguagem na estruturação da experiência e explicação da realidade, operando sobre as representações construídas em várias áreas do conhecimento.
• Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e eficiente na comunicação cotidiana, na elaboração artística e mesmo nas interações com pessoas de outros grupos sociais que se expressem por meios de outras variedades.
• Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de análise lingüística para expandir sua capacidade de monitoração das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a capacidade de análise crítica.

CONTEÚDOS
• Estudo de Texto
• Gramática
Alfabeto, Sílabas, Encontro Vocálico e Consonantal, Dígrafo, Sílaba Tônica, Classificação, Sinônimos e Homônimos, Pontuação, tipos de Frases, Substantivos, Adjetivos, Concordância Verbal e Nominal, Conjugação dos Verbos Regulares, Artigo, Pronomes, Sujeito e Predicado.
Ortografia
• Redação
Formação de Frases, de Pequenos Textos, Bilhetes
Narração, Diálogo, Poemas, Acrósticos, Carta, Reprodução de Texto
• Literatura
                     Leitura de Poemas, Lendas, Letras de Músicas, Contos de Fada
     Textos Literários e Dramatização


MATEMÁTICA

JUSTIFICATIVA                
Faz-se necessário o estudo da matemática para a quantificação da real-contagem, medição de grandezas e no desenvolvimento das técnicas de cálculo com os números e grandezas.
 A matemática contribui para a formação do cidadão ao desenvolver metodologias que enfatizem a construção de estratégias, comprovação e justificativa de resultados, criatividade, iniciativa e autonomia. Assim, é importante que sejam estimulados o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas.

OBJETIVOS

• Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade, estabelecendo inter-relações entre eles, utilizando o conhecimento matemático (aritmética, geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório, probabilístico).
• Resolver situações problema, sabendo validar estratégias e resultados, desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como intuição, indução, dedução, analogia, estimativa e utilizando conceitos e procedimentos matemáticos, bem como instrumentos tecnológicos disponíveis.
• Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares.
• Sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a auto-estima e a perseverança na busca de soluções.

CONTEÚDOS

• Números
• Sistema de Numeração Decimal
• Operações com Números Decimais
• Situações Problemas
• Potenciação
• Múltiplos, Divisores, e Números Primos.
• Divisibilidade
• Mínimo Múltiplo Comum
• Máximo Divisor Comum
• Números Fracionários
• Números Decimais
• Medidas
• Medida de Volume
• Capacidade
• Comprimento de uma Circunferência
• Geometria
• Cubo e Paralelepípedo
• Elementos de uma Circunferência
• Posições relativas de Duas Retas e uma Circunferência


CIÊNCIAS

                                                 JUSTIFICATIVA

O estudo das Ciências Naturais tem como meta principal auxiliar o processo educativo para permitir o desenvolvimento de competências que permitam ao aluno a compreensão do mundo em que vive, por meio da observação, da experimentação do
levantamento de hipóteses, de pesquisas, de conclusões e na busca de soluções a partir de seu conhecimento e sua vivência, para perceber e entender o meio ambiente e descobrir as causas e os efeitos dos problemas ambientais.



OBJETIVOS
• Identificar as relações entre o conhecimento científico, a produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e a sua evolução histórica.
• Compreender a tecnologia como meio para suprir as necessidades humanas, sabendo identificar os riscos e o benefício das práticas cientifica.
• Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia, matéria, transformação, espaço tempo, sistema, equilíbrio e vida.
• Diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar.

CONTEÚDOS

• Os Seres Vivos
• O Meio Ambiente
• O Solo
• A Água
• O Ar
• Preservação do Ambiente
• O Universo

GEOGRAFIA
JUSTIFICATIVA

O estudo da Geografia faz-se necessário por ser uma área de conhecimento explicável e passível de transformações.
É nesse mundo que o aluno vai conviver e atuar, portanto, é importante que ele compreenda a dinâmica em que interagem fatores naturais,sociais, econômicos e políticos. È necessário ainda que o aluno saiba que Geografia é dinâmica e se transforma ao longo dos tempos históricos e as pessoas redefinem suas formas de viver e percebê-la.


OBJETIVOS

• Conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a compreensão, de como as paisagens, os lugares e os territórios se constroem.
• Identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas conseqüências em diferentes espaços e tempos, de participação nas questões sócio ambientais local.
• Conhecer o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações, de modo que compreenda o papel das sociedades na construção do território, da paisagem e do lugar.
• Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em suas dinâmicas e interações.

CONTEÚDOS

• O Homem e o Espaço
• A Geografia do Planeta Terra
• A Dança dos Astros
• Orientação
• As Coordenadas Geográficas
• Cartografia
• Planeta Terra
• Habilidades, Formação e Constituição
• A Superfície Terrestre
• Formas de Relevo
• Os Recursos Naturais e Atividade Industrial
• A Industria no Brasil
• O Planeta Água
• A Pesca e os Recursos Marinhos
• Atmosfera
• Climas e Paisagens Vegetais da Terra
• Trabalho em Campo
• Pecuária
• Comércio e Meios de Transporte

HISTÓRIA
JUSTIFICATIVA

O estudo da História justifica-se pela necessidade de formação de cidadãos críticos e conscientes da realidade em que estão inseridos.
É necessário, pois fazer escolhas pedagógicas pelas quais o estudante possa conhecer as problemáticas e os anseios individuais de classes e grupos – local, regional, nacional e internacional – que protejam a cidadania como prática e ideal, além de distinguir as diferenças do significado de cidadania para vários povos  e conhecer conceituações históricas delineadas por estudiosos do tema em diferentes épocas.

OBJETIVOS

Identificar relações sociais no seu próprio grupo de convívio, na localidade, na região e no país, e outras manifestações estabelecidas em outros tempos e espaços.
Situar conhecimentos históricos e localizá-los em uma multiplicidade de tempos.
Conhecer e respeitar o modo de vida diferentes grupos em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles, continuidades e descontinuidades, conflitos e contradições sociais.Dominar procedimentos de pesquisa escolar e de produção de texto, aprendendo a observar e colher informações de diferentes paisagens e registros escritos, e iconográficos, sonoros e materiais.
Valorizar o direito de cidadania dos indivíduos, dos grupos e dos povos como condição de efetivo fortalecimento da democracia, mantendo-se o respeito às diferenças e à luta contra as desigualdades.


CONTEÚDOS

• O Homem em Sociedade
• Como Viviam os Primeiros Homens
• Trabalho
• A Força das Idéias
• Os Descobridores do Brasil
• Agricultura
• Aldeias, Tribos e Guerreiros.
• As Desigualdades Sociais e as Cidades
• Estado
• Civilizações e Império
• Egito, Mesopotâmia, Grécia e Roma.
• A Conquista Bárbara
• Idade Média
• Feudalismo

ARTE
JUSTIFICATIVA

O objetivo deste currículo se justifica a estimular o educando a desenvolver sua criatividade e raciocínio através da arte e mostrar que a mesma pode ser expressa de várias formas, inclusive na pintura como auxiliar da comunicação humana, buscando desenvolver o gosto pelas artes.
OBJETIVOS

• Ajudar a compreender que a Arte faz parte da vida humana;
• Compreender e utilizar a Arte como linguagem, mantendo uma atitude de busca pessoal ou coletiva articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fluir produções artísticas;
• Organizar informações sobre a arte em contato com artistas, obras de arte, fonte de comunicação e informações.

CONTEÚDOS

• Cores Primárias e Secundárias
• Cores Quentes e Frias
• Escala Cromáticas
• Pintura – Desenho Abstrato –
• Cores Primárias e Secundárias
• Quentes e Frias
• Técnicas de Pintura
• Desenho Imaginário
• Ponto Gráfico e Pontilhismo
• Montando cartazes e Desenhando
• Geometria – Linha Reta
• Onomatopéia
• Vitral
• Fotografia e Foto Histórica
• Geometria – Letras e Números
• Folclore
• A musica
• Pintura com Cores Complementares e seus Contrastes
• Técnicas de Decoração de Papel
• Laboratório Expressivo – Teatro
• Técnicas de Pintura Livre

EDUCAÇÃO FÍSICA
JUSTIFICATIVA

Este programa curricular de Educação Física procura desenvolver uma aprendizagem social/pessoal com o intuito de promover competências prática e comercial das crianças para percepção de si mesmas e aceitação dos outros tornando indispensável sua plena formação com a prática de atividades saudáveis.
É preciso que o educando participe plenamente do processo de construção do conhecimento relativo ao corpo e ao movimento, que possibilite autonomia na utilização do seu potencial como sujeito agente capacitando-o a refletir sobre suas potencialidades corporais para exercê-las com sabedoria.

OBJETIVOS

• Desenvolver coordenação motora, esquema corporal, noção espaço-temporal;
• Trabalhar habilidades como força, equilíbrio, reflexo;
• Introduzir a Historia da Educação Física para a formação de sujeitos críticos e conscientes de sua atuação na sociedade em que vivem;
• Vivenciar os conteúdos que fazem parte da cultura corporal de movimentos (dança, lutas, atividades recreativas e esportivas);
• Trabalhar com atividades extra classe em forma de projetos, procurando envolver os alunos em atividades que contribuam para a formação dos mesmos;
• Promover integração entre professores e alunos através de gincanas, interclasse, nas datas comemorativas;
• Realizar apresentações dos trabalhos desenvolvidos nos projetos durante o ano letivo.
 

CONTEÚDOS

• Jogos Recreativos que Visa Desenvolver Esquema Corporal, Espaço – Temporal, Lateralidade.
• História da Educação Física
• Textos Sobre a importância da Atividade Física
• Histórico de cada Modalidade Desportiva
• Principais Fundamentos de cada Modalidade Desportiva (  Futsal, Voleibol, Basquetebol, Handebol, Atletismo, Ginástica, Natação).
• Princípios Básicos da Natação
• História da Dança
• Dança como Expressão Corporal e Social
• Ginástica e seus Princípios Básicos

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS
JUSTIFICATIVA

A língua inglesa desempenha papel relevante na sociedade contemporânea, e de modo específico no Brasil.
Torna-se, pois, necessário que os alunos do Ensino Fundamental conheçam o Inglês, no que se refere a leitura e compreensão de textos nesta língua e que, consigam desenvolver habilidades de compreensão oral e produções oral e escrita.

OBJETIVOS

• Reconhecer que o aprendizado da língua inglesa possibilita o acesso a bens culturais da humanidade.
• Construir conhecimento sistêmico, sobre a organização textual e sobre como e quando utilizar a linguagem nas situações de comunicação, tendo como base à língua materna.
• Construir consciência lingüística e consciência crítica dos usos que se fazem da língua inglesa.
• Ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados.

CONTEÚDOS

• Text
• Grammar
• The Alphabet
• Vocabulary
• Articles
• Pronouns
• Greetings
• Affirmative
• Negative
• Interrogative Forms ( Verb To Be)
• Adjectives
• Plural
• Opposites
• Verb To Be
• Prepositions ( In, On, Under)
• Numbers ( From 1 To 20)
• Verb To Be
• Review (Exercises)
• Colors
• Demonstratives


ENSINO RELIGIOSO

JUSTIFICATIVA
Justifica-se a Educação Religiosa , por ser necessário um princípio Cristão na vida dos indivíduos, para que sua existência tenha sentido e significação para uma vida em harmonia com seus semelhantes valorizando o amor, o respeito e a ajuda mútua, reconhecendo o outro como um ser diferente, único, e que deve ser respeitado com suas diferenças, sua cultura e religiosidade. Desta forma, teremos um cidadão capaz de contribuir na construção de um mundo mais fraterno, mais justo, com menos desigualdade.


OBJETIVOS

• Despertar no educando os princípios religiosos cristãos, de tal forma que encontre sentido para o seu projeto de existência como pessoa humana e venha atuar na transformação da realidade, objetivando a construção de um mundo mais justo e fraterno.
• Despertar o interesse pelo amor ao próximo e a justiça social.
• Reconhecer que o ser humano tem falhas e participar de conversão pessoal como instrumento para transformação.
• Despertar a solidariedade, a necessidade do trabalho, a reflexão e importância da família para um mundo melhor.
• Reconhecer os seus direitos como cidadão e cumprir com os seus deveres para que haja igualdade de direitos.


CONTEÚDOS

• Família
• Auto – Estima
• Direitos e Deveres
• Dons
• Do Amor
• Da Partilha
• Da Liberdade
• Da Criatividade
• Valores Humanos
• Da Ética
• Da Moral
• Da Cidadania
• Da Amizade
• Do Respeito
• Da Honestidade
• Da Justiça
• Da Solidariedade
• Da Cooperação
• Da Responsabilidade
• Da Fraternidade
• Da Obediência

MÚSICA
Conteúdos

A organização dos conteúdos para o trabalho na área de música deve priorizar a possibilidade de desenvolver a comunicação e expressão por meio dessa linguagem.
Serão trabalhados como conceitos em construção, organizados num processo continuo e integrado que deve abranger:
 A exploração de materiais e a escuta de obras musicais para propiciar o contato e experiência com matéria-prima da linguagem musical: o som e suas qualidades e o silencio
 A vivência da organização dos sons e silêncios em linguagem musical pelo fazer e pelo contato com obras diversas:
 A reflexão sobre a musica como produto cultural  ser humano e importante forma de conhecer e representar o mundo.
Os conteúdos estão organizado em dois blocos “O Fazer Musical” e “Apreciação Musical”, que abarcarão, também, questões referentes à reflexão.



O Fazer Musical
O Fazer musical é uma forma de comunicação e expressão que acontece por meio da improvisação, da composição e da interpretação.

 Crianças de quatro a cinco anos:

Nesta faze ampliam-se às possibilidades de desenvolvimento. Os conteúdos são tratados em contexto que incluem a reflexão sobre aspectos referentes aos elementos da linguagem musical:
 Reconhecimento e utilização expressiva, em contextos musicais das diferentes características geradas pelo silencio e pelos sons: altura (graves ou agudos), duração (curtos ou longos), intensidade (fracos e fortes) e timbre (característica que destingem e “personaliza” cada som);
 Reconhecimento e utilização das variações de velocidade e densidade na organização e realização de algumas Produções Musicais;
 Participação em jogos e brincadeiras que envolvam a dança como ou improvisação musical;
 Repertório de canções para desenvolver memória musical.

Apreciação musical

A apreciação musical refere-se à audição e interação com musicas diversas, escuta de obras musicais de diversos gêneros estilos, épocas e culturas, da produção musical brasileira e de outros povos e países; reconhecimento de elementos musicais básicos; frases, partes elementos que se repetem e informações sobre as obras ouvidas e seus compositores para iniciar seus conhecimentos sobre a produção musical.

7º Ano
1 Procedimentos de Leitura
2 Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do
Enunciador na Compreensão do Texto
3 Relação entre Textos
4 Coerência e Coesão no Processamento do Texto
Leitura de pequenos textos de diferentes estruturas textuais;
Leitura de textos sobre a temática indígena e afro-descendente.
Relatos de experiências pessoais, histórias familiares, brincadeiras,
Acontecimentos, eventos, textos literários ou informativos, programas de TV, filmes,
Entrevistas etc.;
Comunicação e Linguagem (verbal e não-verbal);
Níveis de linguagem (formal e informal);
Leitura e Interpretação de textos: tipologia textual e Gênero textual,
Especialmente o gênero narrativo.
Trabalhar a distinção entre tipologia textual e gênero textual;
Textos literários: prosa (descrição física e psicológica de personagens, contos,
(Fábulas, lendas etc.) e poesia (textos poéticos);
Textos instrucionais: receitas, manuais, normas;
Textos publicitários: anúncios, folhetos, cartazes;
Textos jornalísticos: jornais, revistas;
Textos epistolares: bilhetes, cartas, ofícios;
Textos de informação científica ou histórica: relatos e biografias, incluindo
Questões relacionadas à temática indígena e afro-descendente;
Noções básicas de argumentação;
Textos narrativos: lendas e tradições;
Textos descritivos.
Descrição de lugares, objetos, pessoas e processos, observando a diversidade
Indígena e afro-descendente;
Produção de diversos gêneros e tipos de textos.
Fonética: Letras e fonemas;
Ortografia: emprego do a/há, e/i, l/u, x, ch, s, ss, xc, ç, z, mas/mais/más,
mal/mau, onde/aonde, porque/porquê/por que/por quê, traz/trás, emprego do hífen,
palavras parônimas e homônimas;
Encontros vocálicos e consonantais;
Dígrafo;
Separação silábica;
Sílaba tônica e átona;
Acentuação: monossílabos tônicos, oxítonas, paroxítonas, proparoxítonas,
ditongos abertos;
Crase: conceitos e regras;
Variações Linguísticas (sexo, idade, regiões);
Vocábulos de origem indígena e africana;
Linguagem culta e coloquial;
Adequação e inadequação linguística;
Substantivo: flexão, gênero, número e graus;
Adjetivos: graus do adjetivo, flexão dos adjetivos compostos (inclusive plural);
Pronome: função, classificação e emprego;
Verbo: tempos, modos e concordância, formas nominais, locuções verbais,
verbos regulares e irregulares;
Advérbio e Locução Adverbial;
Adjunto adverbial;
Adjunto adnominal;
Preposição: função, emprego e formas combinadas;
Conjunção;
Pontuação: vírgula, ponto, ponto e vírgula, dois pontos, ponto de interrogação,
ponto de exclamação, reticências, parênteses, travessão
Frase, oração e período;

5 Relação entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido
Termos essenciais da oração (sujeito e predicado);

Tipos de sujeito;
Tipos de predicado: verbal, nominal e verbo-nominal.

8º Ano
1 Procedimentos de Leitura
2 Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do
Enunciador na Compreensão do Texto
3 Relação entre Textos
4 Coerência e Coesão no Processamento do Texto
Leitura de pequenos textos de diferentes estruturas textuais;
Leitura de textos sobre a temática indígena e afro-descendente.
Réplicas e tréplicas.
Consistência argumentativa;
Adequação vocabular;
Manutenção de um ponto de vista ao longo da fala;
Comunicação e Linguagem (verbal e não-verbal);
Níveis de linguagem (formal e informal);
Leitura e Interpretação de textos.
Trabalhar a distinção entre tipologia textual e gênero textual;
Textos literários: prosa, poesia e memória;
Textos instrucionais: receitas, manuais, normas;
Textos publicitários: anúncios, folhetos, cartazes;
Textos jornalísticos: jornais, revistas;
Textos epistolares: bilhetes, cartas, ofícios;
Textos dissertativos;
Textos narrativos: lendas e tradições;
Textos de informação científica ou histórica: relatos, biografias, incluindo
questões relacionadas à temática indígena e afro-descendente.
Relatos, situações pessoais, ocorrências e vivências familiares,
acontecimentos, eventos, textos expositivos sobre temas das outras áreas, programas
de TV, filmes, entrevistas etc.
Narração e descrição de histórias conhecidas e relato de acontecimentos,
garantindo o encadeamento dos fatos e sua sequência cronológica.26
Produção de diversos tipos e gêneros textuais: literários, instrucionais,
publicitários, jornalísticos, epistolares, dissertativos, narrativos, textos de informação
científica ou histórica, incluindo questões relacionadas à temática indígena e afrodescendente.
Fonética;
Ortografia: porque, porquê, por que, por quê; há/a; mau/mal; mas/mais/más;
onde/aonde; x/z; e/i; o/u; g/j; esa/isa; es/ez; isar/izar; uso do hífen ligando os pronomes
oblíquos e separando elementos da maioria dos substantivos compostos por
justaposição.
Crase – revisão;
Variações Linguísticas (sexo, idade, regiões);
Vocábulos de origem indígena e africana;
Linguagem culta e coloquial;
Adequação e inadequação linguística;
Conjunção: definições, classificação, locuções conjuntivas;
Verbos (classificação): regulares, irregulares, anômalos, defectivos,
abundantes, auxiliares;
Regência: nominal e verbal;
Concordância: nominal e verbal (casos gerais);
Predicativo do sujeito e do objeto;
Aposto e vocativo;
Colocação pronominal;
Sentido próprio e sentido figurado;
Pontuação: vírgula, ponto, ponto e vírgula, dois pontos, ponto de interrogação,
ponto de exclamação, reticências, parênteses, travessão;
Frase, oração e período;
Termos essenciais da oração (sujeito e predicado);
Tipos de sujeito;
Tipos de predicado: verbal, nominal e verbo-nominal;
Figuras de Linguagem: comparação, metáfora, metonímia;
. Análise Sintática: conectivos, período simples e período composto por

coordenação e por subordinação, tipos de predicado, vozes do verbo, termos da
oração (integrantes e acessórios).

9º Ano
1 Procedimentos de Leitura
2 Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do
Enunciador na Compreensão do Texto
3 Relação entre Textos
4 Coerência e Coesão no Processamento do Texto
Réplicas e tréplicas;
Leitura de textos diversificados;
Leitura de textos sobre a temática indígena e afro-descendente.
Consistência argumentativa;
Adequação vocabular;
Manutenção de um ponto de vista ao longo da fala;
. Respeito à diversidade linguística da sociedade;
Características próprias de diferentes situações de uso formal da oralidade:
aula expositiva, seminário, entrevista, pesquisa de opinião, diálogo com autoridades,
debate, assembleia, dramatização.
Trabalhar a distinção entre tipologia textual e gênero textual;
Textos literários: prosa, poesia e memória;
Textos instrucionais: receitas, manuais, normas;
Textos publicitários: anúncios, folhetos, cartazes;
Textos jornalísticos: jornais, revistas;
Textos epistolares: bilhetes, cartas, ofícios;
Textos dissertativos;.
Textos narrativos: lendas e tradições;
Textos de informação científica ou histórica: relatos, biografias, incluindo
questões relacionadas à temática indígena e afro-descendente.
Relatos (situações pessoais, ocorrências e vivências familiares,
acontecimentos, eventos, textos expositivos sobre temas das outras áreas, programas
de TV, filmes, entrevistas etc.);
Narração e descrição de histórias conhecidas e relato de acontecimentos,
garantindo o encadeamento dos fatos e sua sequência cronológica;28

5 Relação entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido
Descrição de lugares, objetos, pessoas e processos, observando a diversidade
indígena e afro-descendente;
Produção de diversos tipos e gêneros textuais: literários, instrucionais,
publicitários, jornalísticos, epistolares, textos de informação científica e histórica,
incluindo questões relacionadas à temática indígena e afro-descendente;
Dissertação.
Encontro vocálico;
Encontro consonantal;
Dígrafo;
Acentuação: primeira vogal do hiato oo(s) final; os verbos ter e vir e seus
derivados na 3ª pessoa do plural; a primeira vogal do hiato e dos verbos dar, crer, ler,
ver e seus derivados na 3ª pessoa do plural; nova ortografia; trema dos grupos que,
qui, gue, gui;
Crase;
Ortografia: onde/aonde, mas/mais, se não/senão, mau/mal), uso do hífen,
formação de palavras com alguns prefixos, separação com sufixos tupis: açu, guaçu,
mirim (revisão);
Variações Linguísticas (sexo, idade, regiões);
Vocábulos de origem indígena e africana;
Linguagem culta e coloquial;
Adequação e inadequação linguística;
Revisão de algumas classes de palavras (substantivo, artigo, adjetivo, numeral,
pronome, verbo);
Emprego do “se” e do “que”;
Período composto por subordinação (oração subordinada substantiva, adjetiva,
adverbial e reduzida);
Concordância nominal e verbal;
Radical, vogal temática, tema, desinência nominal e verbal;
Afixos: prefixos e sufixos (prefixos e radicais gregos e latinos);
Vogais e consoantes de ligação;
Estrutura de palavra: processos de formação de palavras: derivação prefixal e
sufixal, prefixação e sufixação, parassintética, imprópria; composição: justaposição e
aglutinação; abreviações, onomatopeias, hibridismo;
Verbos: tempos compostos, formas rizotônicas e arrizotônicas;
Figuras de linguagem: catacrese, metáfora, metonímia, perífrase, antítese,
eufemismo, ironia, hipérbole, comparação, prosopopéia, pleonasmo, silepse, elipse,
anacoluto, hipérbato;
Vícios de linguagem: barbarismo, ambiguidade, cacófato, eco, pleonasmo
Vicio. No documento “Saeb 2001: Novas Perspectivas” (2002), define-se
competência, na perspectiva de Perrenoud, como sendo a “capacidade de agir em um
determinado tipo de situação, apoiando-se em conhecimentos, mas sem se limitar a
eles”.
Assim, as competências cognitivas podem ser entendidas como as
diferentes modalidades estruturais da inteligência que compreendem determinadas
operações que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos
físicos, conceitos, situações, fenômenos e pessoas.
Ainda no mesmo documento, é mencionado que habilidades referem-se,
especificamente, ao plano objetivo e prático do saber fazer e decorrem, diretamente,
das competências já adquiridas e que se transformam em habilidades.
Assim, as competências e habilidades pertinentes à área da linguagem
aparecem em ordem crescente de aprofundamento e/ou ampliação a cada ano, em
função das etapas próprias do processo de desenvolvimento do aluno. São elas:

1 Procedimentos de Leitura
2 Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do
Enunciador na Compreensão do Texto
3 Relação entre Textos

Localizar informações explícitas em um texto;
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão;
Inferir uma informação implícita em um texto;
Identificar o tema de um texto;
Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,
quadrinhos, foto etc.);
Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de
textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido
e daquelas em que será recebido;
30
4 Coerência e Coesão no Processamento do Texto
5 Relação entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido
Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo
fato ou ao mesmo tema.
Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a continuidade de um texto;
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa;
Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto;
Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunções, advérbios etc.;
Identificar a tese de um texto;
 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados;
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de
um texto;
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras
notações;
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada
palavra ou expressão;
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos
ortográficos e/ou morfossintáticos.

MATEMÁTICA
CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA
A Matemática está presente em praticamente tudo o que nos rodeia, com
maior ou menor complexidade. Perceber isso, é compreender o mundo a nossa volta e
atuar nele. E a todos indistintamente, deve ser dada essa possibilidade de
compreensão e atuação como cidadão. A atividade matemática escolar não é “olhar
para coisas prontas e definitivas”, mas a construção e apropriação de um
conhecimento pelo aluno e se servirá dele para compreender e transformar a sua
realidade. Um exemplo de contextualização do saber pode ser dado pelas atividades
de ensino relativo ao tratamento de dados numéricos (porcentagem, gráficos, tabelas,
razão, proporção...) como por ocasião das eleições políticas, quando os alunos ficam
envolvidos pelo clima de debates eleitorais. Este contexto transcende o aspecto
conceitual e oferece oportunidade para o professor articular o conteúdo matemático
com os temas transversais da ética e da cidadania.
A Matemática tem o valor formativo que ajuda a estruturar o pensamento e o
raciocínio dedutivo desempenhando também papel instrumental, pois é uma
ferramenta que auxilia no cotidiano e em muitas tarefas específicas.
No ensino da matemática torna-se imprescindível que o aluno perceba que
a mesma consiste num conjunto de técnicas e estratégias que podem ser aplicadas a
outras áreas do conhecimento, assim como para atividade profissional.
Segundo os PCNs (1998, p. 26, 27):
A sobrevivência na sociedade depende cada vez mais de conhecimento, pois diante da
complexidade da organização social, a falta de recursos para obter e interpretar
informações, impede a participação efetiva e a tomada de decisões em relação aos
problemas sociais. Impede, ainda, o acesso ao conhecimento mais elaborado e dificulta o
acesso às posições de trabalho.32
Também é importante salientar que a compreensão e a tomada de decisões
diante de questões políticas e sociais dependem da leitura crítica e interpretação de
informações complexas, muitas vezes contraditórias, que incluem dados estatísticos e
índices divulgados pelos meios de comunicação. Ou seja, para exercer a cidadania é
necessário saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, tratar informações
estatisticamente.
Para que ocorram as inserções dos cidadãos no mundo do trabalho, no
mundo das relações sociais e no mundo da cultura, e para que desenvolvam o senso
crítico diante das questões sociais, é importante que a Matemática desempenhe, no
currículo, equilibrada e indissociavelmente, seu papel na formação de capacidades
intelectuais, na estruturação do pensamento, na agilização do raciocínio do aluno, na
sua aplicação a problemas, situações da vida cotidiana e atividades do mundo do
trabalho e no apoio à construção de conhecimentos em outras áreas curriculares.
É primordial, também, ressaltar a importância do trabalho interdisciplinar. É
fundamental que os professores tomem conhecimento dos conteúdos que serão
trabalhados nas outras áreas e que planejem como as questões sociais vão ser
abordadas em diferentes contextos de aprendizagem das várias áreas.
(...) é importante destacar que a perspectiva da transversalidade não pressupõe o
tratamento simultâneo, e num único período, de um mesmo tema por todas as áreas,
mas o que se faz necessário é que esses temas integrem o planejamento dos professores
das diferentes áreas, de forma articulada aos objetivos e conteúdos delas. (PCN, 1998. p.
28 e 29).33
Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e
transformar o mundo a sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual, característico
da Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de
investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;
Compreender através de observações sistemáticas dos aspectos quantitativos
e qualitativos da realidade, estabelecendo inter-relações entre eles, utilizando o
conhecimento matemático (aritmético, geométrico, métrico, algébrico, estatístico,
combinatório, probabilístico);
Resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados,
desenvolvendo formas de raciocínio e processo como, intuição, indução, dedução,
analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemáticos, bem como
instrumentos tecnológicos disponíveis;
Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e
conhecimentos de outras áreas curriculares;
Sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos
matemáticos, o respeito ao trabalho dos colegas e a perseverança na busca de
soluções;
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na
busca de soluções para problemas propostos, identificando aspectos consensuais, ou
não, na discussão de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles;
Construir procedimentos para coletar, organizar, representar e interpretar
dados compreendendo gráficos, como forma eficiente de comunicação e análise de
informações;
Reconhecer a importância da Matemática na organização do pensamento,
envolvendo possibilidades;
Identificar estratégias de síntese, transmissão e interpretação de dados;
Relacionar etapas da história da matemática com a evolução da humanidade.

7º Ano
MATEMÁTICA
2 GRANDEZAS E MEDIDAS
3 NÚMEROS E OPERAÇÕES/ÁLGEBRA E FUNÇÕES
1.1 Geometria
• Ângulos
. Conceito
• Medida de ângulos
• Operações envolvendo ângulos
• Ângulos congruentes
• Bissetriz de um ângulo
• Ângulo reto, agudo e obtuso
• Retas perpendiculares
• Ângulos consecutivos e adjacentes
• Ângulos suplementares
• Ângulos complementares
2.1 Grandezas Proporcionais
• Razão e Proporção
• Números diretamente proporcionais
• Números inversamente proporcionais
• Regra de três simples e composta
3.1 Números Inteiros Relativos (Z)
• Adição e Subtração
• Multiplicação e Divisão
• Potenciação
• Radiciação
3.2 Números Racionais Relativos (Q)
• Adição e Subtração
• Multiplicação e Divisão
• Potenciação
• Radiciação
• Equações do 1° grau

1 ESPAÇO E FORMA40
• Problemas do 1° grau com uma variável
• Inequação do 1° grau com uma variável
• Produto cartesiano
• Sistema de equações do 1° grau com duas variáveis
. Porcentagem
. Juros simples
. Juros compostos
Médias: aritméticas e geométricas
4.1 Estatística
• Gráficos de barras
• Gráficos de setores

4 TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
7º Ano
1 ESPAÇO E FORMA
2 GRANDEZAS E MEDIDAS
3 NÚMEROS E OPERAÇÕES/ ÁLGEBRA E FUNÇÕES

4 TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
• Investigar as formas geométricas nas construções físicas das comunidades e
nos artefatos indígenas;
• Identificar região angular, ângulos congruentes, correspondentes,
consecutivos e adjacentes;
• Identificar construindo ângulo agudo e obtuso;
• Conhecer a forma como a matemática é aplicada no cotidiano dos povos
indígenas, percebendo as distinções existentes em face da matemática universal.
• Efetuar com as propriedades das proporções;
• Aplicar os conceitos de sucessões direta e inversamente proporcionais;
• Elaborar esquemas para problemas que se resolvam pela regra de três simples
e composta.
Efetuar as operações com números inteiros relativos em qualquer uma de suas
formas;
• Calcular um valor desconhecido numa adição ou numa subtração, a partir da
ideia de operação e sua inversão;
• Solucionar problemas com valor desconhecido e efetuar operação com
potenciação;
• Construir classes de equivalência de um número racional;
• Relacionar o significado do expoente negativo de um número racional;
. Aplicar noção de porcentagem e o seu cálculo em seu cotidiano;
• Calcular juros simples, compostos, capital e montante;
• Identificar quando uma sentença é uma equação, uma identidade ou uma
impossibilidade num dado universo;
• Resolver interpretando equações e problemas do 1° grau.
• Construir, graficamente, um sistema de equação com duas variáveis.

8º Ano
1 ESPAÇO E FORMA
2 GRANDEZAS E MEDIDAS
1.1 Geometria
. Entes geométricos: Ponto, reta e plano
1.2 Ângulos
• OPV (oposto pelo vértice);
• Ângulos formados por duas retas paralelas e uma transversal. Propriedades.
1.3 Polígonos
• Classificação
1.4 Triângulos
• Classificação;
• Condição de existência;
• Congruência de triângulos.
1.5 Quadriláteros
• Classificação geral e propriedades;
• Paralelogramo;
• Trapézio.
1.6 Circunferência e Círculo
• Corda e Diâmetro;
• Círculo.
1.7 Relações métricas na circunferência
• Posições de um ponto em relação a uma circunferência;
• Posições de uma reta em relação a uma circunferência.
1.8 Arcos
• Ângulo central;
• Ângulo inscrito;
• Ângulo de segmento;
• Ângulo excêntrico.
. Números de diagonais;
. Soma das medidas dos ângulos internos;
. Soma de ângulos internos;
• Medidas.
43
3 NÚMEROS E OPERAÇÕES/ÁLGEBRA E FUNÇÕES
4 TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
3.1 Números Reais (R)
• Ordenar e representar R na reta numérica;
• Operações e suas propriedades.
3.2 Introdução à Álgebra
• Expressões algébricas;
• Valor numérico;
• Monômios: operações com monômios;
• Grau, redução a termos semelhantes;
• Polinômios;
• Grau, redução a termos semelhantes, operações;
• Produtos notáveis;
• Fatoração;
• Fatoração de expressão algébrica, casos;
• M.D.C e M.M.C de monômios e polinômios.
3.3 Fração algébrica
• Simplificação, redução ao mesmo denominador;
• Operações;
• Equações fracionárias e literais;
• Resolução de equações fracionárias;
• Sistemas de equações fracionárias;
• Resolução de problemas;
• Equações literais.
4.1. Estatística
• Introdução;
• Estudando tabelas e gráficos;
• Frequência: organizando dados de uma pesquisa;
• Variável qualitativo e quantitativo.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
8º Ano
1 ESPAÇO E FORMA
Definir conceitos de ângulos consecutivos, adjacentes, retos, agudos e obtusos;
Conhecer e aplicar as relações entre os pares de ângulos formados por duas retas
cortadas por uma transversal;
• Definir o conceito de triângulo, sua classificação quanto a lados e ângulos;
Construir procedimentos para determinar a soma das medidas dos ângulos
internos e dos ângulos externos de um polígono qualquer;
• Relacionar os elementos especiais dos triângulos: altura, mediana, bissetriz,
ângulos internos e externos;
• Reconhecer a importância da utilização de triângulos em estruturas, devido à
sua rigidez;
. Aplicar, em situações-problema, os casos de congruência de triângulos;
Equacionar problemas de quadrilátero, inclusive a soma de ângulos internos;
Interpretar os conceitos de circunferência e círculo, assim como de seus elementos:
raio, diâmetro, corda e arco;
• Relacionar a medida de arcos com o ângulo central, do ângulo central com o
ângulo inscrito e ângulo excêntrico, e resolver problemas correlatos;
• Resolver problemas com as relações métricas da circunferência.

2 GRANDEZAS E MEDIDAS
3 NÚMEROS E OPERAÇÕES/ ÁLGEBRA E FUNÇÕES
. Equacionar e resolver problemas envolvendo ângulos e diagonais de um
polígono convexo;
. Relacionar a medida de arcos com o ângulo central, do ângulo central com o
ângulo inscrito e ângulo excêntrico, e resolver problemas correlatos.
• Compreender a relação de inclusão entre os conjuntos R, Q, Z e N e seus
subconjuntos;
• Efetuar cálculo algébrico que envolve a adição, subtração, multiplicação e
divisão de polinômios;
• Reconhecer os produtos notáveis e resolvê-los;
• Calcular o MDC e o MMC de monômios e polinômios, aplicando os casos de
fatoração;45
• Utilizar expressões algébricas para representar e resolver situações-problema
da matemática e de outras ciências;
Resolver as equações fracionárias e literais redutíveis ao 1° grau, e discutir as
soluções dentro do conjunto verdade e solucionar problemas;
• Representar as soluções e resoluções de inequação do 1° grau, aplicando o
princípio das desigualdades.
• Elaborar interpretando analiticamente tabelas e gráficos.

4 TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

CONTEÚDOS DE ENSINO
1.1 Geometria
• Razão entre segmentos;
• Segmentos proporcionais;
• Feixe de paralelas;
• Teorema de Tales.
1.2 Semelhança
• Figuras semelhantes;
• Semelhanças de polígonos;
. Semelhança de triângulos. Casos.
1.3 Relações métricas
. Triângulo retângulo;
. Triângulo qualquer.
1.4 Relações métricas
• Cordas;
• Secantes;
• Tangentes.
1.5 Polígonos regulares
• Polígono inscrito numa circunferência;
• Polígono circunscrito numa circunferência;
• Relações métricas nos polígonos regulares.
1.6 Medida de arcos de circunferência
• Comprimento da circunferência;
• Medida do arco de circunferência;
• Radiano.
2.1 Geometria
. Área de Polígonos
3.1 Números Reais (R)
• Potenciação;

9º Ano
1 ESPAÇO E FORMA
2 GRANDEZAS E MEDIDAS
3 NÚMEROS E OPERAÇÕES/ÁLGEBRA E FUNÇÕES47
• Notação científica;
• Propriedades dos radicais;
• Simplificação dos radicais;
• Redução dos radicais ao mesmo índice;
• Comparação de radicais;
• Radicais semelhantes;
• Operações com radicais;
• Racionalização.
3.2 Equações do 2º Grau
• Equações incompletas;
• Equações completas;
• Equações biquadradas;
• Equações irracionais;
• Sistemas de equações do 2° grau;
• Problemas de equações do 2° grau.
3.3 Funções
Conjuntos, subconjuntos, relação de pertinência, operações entre conjuntos;
• Produto cartesiano;
• Relações e funções: Representação gráfica de uma função;
• Função do 1° grau;
• Função do 2° grau.

4 TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
4.1 Estatística
• Introdução;
. Estudando tabelas e gráficos;
. Frequência: organizando dados de uma pesquisa;
. Variável qualitativo e quantitativo.

9º Ano
1 ESPAÇO E FORMA
2 GRANDEZAS E MEDIDAS
3 NÚMEROS E OPERAÇÕES/ÁLGEBRA E FUNÇÕES
. Relacionar os aspectos da arquitetura dos povos indígenas e afrodescendentes
com as formas geométricas;
. Compreender o conceito de semelhança entre figuras.
• Conceituar razão entre dois segmentos com base em suas medidas;
• Identificar o Teorema de Tales e sua extensão aos lados de um triângulo;
• Aplicar as relações métricas nos triângulos retângulos na resolução de
problemas;
• Conceituar as relações seno, coseno e tangente de um ângulo agudo num
triângulo retângulo;
• Efetuar as operações com altura, distâncias e elementos de um triângulo
retângulo;
• Identificar as relações métricas nos triângulos quaisquer, reconhecendo a
natureza de um triângulo em função das medidas dos lados;
• Aplicar as relações de potência de um ponto em relação a uma circunferência,
nos seguintes casos: quando o ponto é externo, quando é interno ou quando pertence
à curva;
• Calcular lados e apótemas de polígonos inscritos ou circunscritos a uma
circunferência;
• Diferenciar os conceitos de superfície e área correspondente;
• Calcular as áreas das principais figuras planas: retângulo, quadrado, triângulo,
paralelogramo, losango, trapézio e polígonos regulares;
• Calcular a área do círculo e de partes do círculo (setor circular, coroa circular e
segmento circular);
• Relacionar os aspectos da arquitetura dos povos indígenas e afro-descendentes
com as formas geométricas.
• Efetuar as operações de adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação
e radiciação de radicais;
• Resolver equações numéricas do 2° grau e discutir as raízes em função do
discriminante;
• Identificar, resolvendo as equações biquadradas, irracionais e sistemas de
equações do 2° grau;
• Conceituar domínio, contradomínio e conjunto-imagem de uma função;
• Construir os gráficos da função constante do 1° grau e 2° grau;
• Obter as raízes reais, as coordenadas do vértice da parábola e identificar a sua
concavidade;
• Determinar os valores de x para os quais uma função do 2° grau seja positiva,
nula ou negativa.
. Analisar criticamente as formas cotidianas, dados estatísticos, tabelas e
gráficos.
4 TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
CIÊNCIAS
CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA
No Brasil, o ensino de Ciências sofreu grandes influências do cenário
educacional internacional. Desde o período jesuítico, o ensino de ciências assentou-se
numa educação livresca e memorística de conceitos, dissociado da realidade do
aluno. O professor de ciências naturais acompanha as tendências desse período
dividindo-se entre um ensino de ciências caracterizado por teórico, livresco e a
proposta de mudança para uma metodologia ativa, valorizando principalmente as
atividades experimentais.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais lançados no final da década de 90,
propõe conhecimentos em função de sua importância social, de seus significados para
os alunos e de sua relevância científico-tecnológica. O Ensino de Ciências Naturais
organiza-se em torno dos seguintes eixos temáticos: Vida e Ambiente, Ser Humano e
Saúde, Tecnologia e Sociedade e Terra e Universo.
O desenvolvimento de atitudes e valores é tão essencial quanto o
aprendizado de conceitos e de procedimentos. A responsabilidade da escola e do
professor é promover o questionamento, o debate, a investigação, visando o
entendimento da ciência como construção histórica e como saber prático, superando
as limitações do ensino passivo, fundado na memorização de definições e de
classificações sem qualquer sentido para o aluno.
Mais do que ensinar, a concepção de Ciências deve trazer a consciência do
desenvolvimento do ser humano como cidadão, ético, tendo assim relevância, as
interações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade.
COMPREENDER a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade,
como agente de transformações do mundo em que vive;
VALORIZAR o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a
construção coletiva do conhecimento;
COMPREENDER a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma
atividade humana, histórica, associada aos aspectos de ordem social, econômica,política e cultural;
ANALISAR as relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e
condições de vida, compreendendo a tecnologia como meio para suprir necessidades
humanas, sabendo elaborar juízo de valor sobre riscos e benefícios das práticas
científico-tecnológicas;
COMPREENDER a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e
coletivos que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes;
PROPOR SOLUÇÕES para problemas reais a partir de elementos das Ciências
Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no
aprendizado escolar;
RECONHECER conceitos científicos básicos, associando-os a energia, matéria,
transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;
VALORIZAR e compreender a natureza, usando adequadamente os recursos naturais
renováveis;
IDENTIFICAR os elementos do ambiente, suas relações, interações e
transformações, percebendo-se como parte destes processos;
VALORIZAR, progressivamente, a aplicação do vocabulário científico como forma
precisa e sintética para representar e comunicar os conhecimentos sobre o ambiente
natural e tecnológico;
COMPREENDER a tecnologia como recurso para auxiliar as necessidades dos seres
vivos, diferenciando os usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio
do ambiente;
VALORIZAR o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica-reflexiva e cooperativa
para construção coletiva do conhecimento;
PROPOSTA CURRICULAR DE 6º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
52
COMPREENDER a importância da doação de sangue como ato de cidadania e
solidariedade;
RECONHECER a necessidade da utilização racional dos recursos minerais.

7º Ano
I - Ambiente Natural e Construído
1. Características dos seres vivos: organização, nutrição, ciclo vital, reprodução,
excitabilidade (sensibilidade e irritabilidade);
2. Classificação dos seres vivos: critérios morfológicos, unidades de classificação;
3. Caracterização geral dos Reinos: Monera, Protista, Fungos, Vegetal e Animal;
4. Funções vitais dos Seres Vivos: digestão, respiração, circulação e excreção,
locomoção;
5. Vírus: características doenças e prevenção (viroses);
6. Divisão do reino animal e vegetal;
7. Utilidade e nocividade dos seres vivos;
8. Importância dos vegetais como fonte de alimentos e matéria-prima;
9. Animais e vegetais da região Amazônica;
10. Desmatamento: atividade econômica com impactos ambientais.IAS E HABILIDADES
. Comentar acerca da origem e evolução dos seres vivos;
. Diferenciar os seres vivos pelas suas estruturas morfológicas e características
de classificação;
. Citar as características dos reinos Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animália,
bem como da utilidade e nocividade dos representantes de cada reino;
. Relacionar as funções desenvolvidas pelos seres vivos como: digestão,
respiração, circulação, excreção, locomoção e reprodução;
. Mostrar a importância da flora e fauna da nossa região, propondo medidas para
a preservação e conservação;
. Discutir sobre as interferências do homem nas alterações produzidas ao meio
ambiente, expondo a importância de preservá-lo nas dimensões local, nacional e
mundial;
. Pesquisar a utilização de recursos naturais para a subsistência e representação
dos povos indígenas e afro-descendentes;
. Nomear os tipos de doenças causadas por fungos, bactérias, protozoários e
vírus;
. Conceituar o controle biológico, citando formas de combater as pragas através
de predadores naturais;
. Citar as técnicas mais utilizadas para conservar os alimentos em períodos de
abundância e alguns indícios de deteriorização de produtos alimentícios
industrializados, indicando os órgãos responsáveis pela vigilância sanitária no
município;
. Proteger-se de relacionamentos sexuais coercitivos ou exploradores.


8º Ano
I - Ambiente Natural e Construído
II - Corpo Humano e Saúde
1. Evolução do Homem
. Variável qualitativo e quantitativo.
1. Organização do Corpo: células, tecidos, órgãos e sistemas;
2. Anatomia e Fisiologia dos Sistemas Humanos:
. Locomotor (estrutura do esqueleto e ação dos músculos);
. Digestório (alimentos, vitaminas e enzimas);
. Respiratório (cordas vocais, os pulmões, alvéolos pulmonares e bronquíolos);
. Circulatório (grupos sanguíneos e fator Rh);
. Reprodutor (hereditariedade, cromossomos, divisão celular e patrimônio
genético);
. Excretor (composição da urina e glândulas sudoríparas e sebáceas);
3. Relação entre reprodução e transmissão de fatores genéticos;
4. Coordenação das funções orgânicas pelos sistemas:
. Nervoso (anatomia e fisiologia);
. Hormonal (tipos, localização e desempenho das glândulas);
. Relação do organismo com o ambiente (os órgãos do sentido e suas funções);
5. Noções de Sistema Imunológico: antígeno e anticorpo;
6. Importância dos exercícios físicos para o bom desenvolvimento e funcionamento
muscular;
7. Importância da alimentação adequada e balanceada, para o bom funcionamento do
organismo;
8. Intoxicação e insuficiência alimentar;
9. Ciclo reprodutivo da mulher;
10. Doenças Sexualmente Transmissíveis: formas de contágio e profilaxia;
11. Aborto;
12. Planejamento Familiar;
13. Métodos contraceptivos: modo de uso, ação no organismo, efeitos colaterais;
14. Tipos de parto;
15. Importância do aleitamento materno nos primeiros meses de vida;
16. Necessidade de evitar a automedicação;
17. Implicações biopsicossociais no uso de drogas não-medicamentosas;
18. Importância da doação do sangue, mitos e processos que envolvem a doação de
sangue, doenças que envolvem os sistemas: locomotor, digestório, respiratório,
circulatório e sanguíneo, excretor, reprodutor, nervoso, hormonal e imunológico;
19. Primeiros Socorros: fraturas, afogamento, queimadura, asfixia, envenenamento,
picadas de insetos e animais peçonhentos.
1. Vitaminas industrializadas;
2. Aparelhos utilizados na respiração artificial;
3. O emprego das cirurgias vasculares;
4. Aplicação do som na medicina: ultrassonografia, audiometria;
5. Processos de Inseminação Artificial;
6. Produção e importância de vacinas e soros;
7. Importância dos laboratórios de análises clínicas;
8. Transformações do Corpo: transplante de órgãos, marca-passo, próteses.
III - Recursos Técnicos e Tecnológicos

8º Ano
. Identificar na cultura indígena e afro-descendente a história da evolução
humana em comparação com as teorias evolucionistas;
. Conceituar célula, nomeando e desenhando as partes principais definindo as
suas funções;
. Realizar experiências práticas laboratoriais para caracterizar os diferentes tipos
de células;
. Explicar, após análise de um problema, como as células se organizam para
formar os sistemas;
. Classificar as várias funções desempenhadas pelo organismo humano;
. Descrever a constituição dos músculos, localização e função;
. Relacionar as funções de nutrição, relação, coordenação e reprodução aos
vários sistemas que as executam;
. Identificar a importância dos alimentos e nutrientes para o organismo humano;
. Estabelecer comparações, entre os processos químicos e físicos da digestão
ocorridos na boca, estômago e intestino;
. Explicar a importância das enzimas no processo digestivo;
. Citar a importância da respiração para a maioria dos seres vivos;
. Identificar os órgãos que constituem o sistema genital da mulher e do homem,
descrevendo o seu funcionamento;
. Comentar acerca da importância do sangue para o organismo e sua estrutura
(glóbulos vermelhos, brancos, plaquetas, defesa, imunidade);
. Descrever a constituição anatômica do coração, bem como o processo de
circulação sanguínea;
. Explicar como são eliminados os vários resíduos do organismo, caracterizando
os órgãos do sistema excretor;
. Relacionar a importância do sistema nervoso como integrador de todos os
sistemas do organismo, citando a classificação, constituição e função;
. Explicar a função do sistema endócrino, citando as principais glândulas
existentes no organismo humano e os hormônios por elas produzidos;
. Citar fatos reais do cotidiano sobre: gravidez precoce, aborto, doenças
sexualmente transmissíveis: suas causas e consequências sociais;
. Comentar sobre a utilização das noções de primeiros socorros, em caso de
acidentes;60
. Desenvolver atitudes e responsabilidade pessoal para a conservação de sua
saúde;
. Identificar as principais vitaminas industrializadas, assim como seus efeitos no
organismo: vantagens e desvantagens;
. Identificar a importância dos recursos modernos: aparelhos, cirurgias, técnicas
laboratoriais para auxiliar e recuperar o corpo humano.61

9º Ano
II - Química
II - Física
I - Ambiente Natural e Construído
1. Importância, para o homem, em relação ao conhecimento sobre a estrutura da
matéria;
2- A Carta da Terra.
1. Composição, propriedades, estados físicos da matéria e suas mudanças;
2. Estrutura dos materiais que compõem o ambiente: átomos, moléculas, elementos
químicos, substâncias químicas;
3. Identificação da estrutura do átomo, camadas eletrônicas, número e distribuição de
elétrons na camada eletrônica e os subníveis de energia;
4. Identificação de número atômico, número de massa e massa atômica;
5. Classificação dos elementos e tabela periódica;
6. Substâncias simples e compostas;
7. Características das misturas e das combinações;
8. As misturas e seus processos de separação;
9. Ligações químicas: tipos, valência e radicais;
10. Montagem das fórmulas químicas das substâncias;
11. Reações químicas: reagentes e produtos (representação, balanceamento, tipos);
12. Identificação de substâncias por meio de reações químicas: gás carbônico,
oxigênio, amido e proteína;
13. Fatores que influenciam as reações químicas;
14. Leis das combinações (conservação da massa);
15. Funções Químicas: tipos, nomenclaturas e propriedades;
16. Presença de ácidos, bases, sais e óxidos em materiais do cotidiano.
1. Transformação: fluxo de energia e relação entre matéria e energia;
2. Conceitos simples para termos utilizados em Mecânica: movimento e repouso,
trajetória, ponto material e referencial;
3. Tipos e fatores que influenciam no movimento;
4. Força: elementos, medidas, unidades, sistemas;
5. Relação trabalho e energia;
6. Formas de energia cinética e potencial;
7. Máquinas simples: alavancas e roldanas;
8. Calor: equilíbrio térmico, efeitos, dilatação, quantidade;
9. Acústica: características das ondas, frequência, velocidade, reflexão e absorção do
som;
10. Óptica: corpos luminosos e iluminados, fenômenos ópticos, propagação,
velocidade, reflexão, refração, prisma e espelhos;
11. Magnetismo: processo de magnetização;
12. Diferença entre eletricidade estática e dinâmica;
13. Passagem da eletricidade de um corpo para outro: descarga elétrica;
14. Corpos bons e maus condutores de eletricidade;
15. Eletricidade atmosférica.

9º Ano
. Conceituar a matéria;
. Identificar as propriedades da matéria;
. Identificar os fenômenos da natureza;
. Citar exemplos observados no dia-a-dia em que ocorrem mudanças de estados
físicos, identificando e analisando os fatores que interferem nessas mudanças;
. Identificar os diversos processos de separação de misturas, conceituando
solubilidade, soluto e solvente;
. Conceituar átomo e reação química;
. Comentar acerca de alguns acontecimentos ocorridos na reação química como:
mudança de cor, o desprendimento de um gás, precipitação de uma substância,
absorção ou liberação de calor;
. Identificar os elementos químicos da tabela periódica;
. Localizar a posição dos metais, não metais, gases nobres, na tabela periódica;
. Citar as consequências que os compostos químicos causam ao meio ambiente;
. Estabelecer relações entre aplicações da energia nuclear e consequente
impacto ambiental e implicações sociais;
. Relacionar transformações de uma forma de energia em outra, com sua
aplicabilidade e os devidos cuidados em relação ao uso da mesma;
. Identificar os diferentes tipos de energia e compreender sua importância
econômica e social, e reconhecer quais são oriundos de tecnologia limpa e tecnologia
suja;
. Diferenciar as formas de energia;
. Usar materiais simples para demonstrar a atuação da resultante centrípeta
sobre um corpo humano;
. Diferenciar entre movimento e repouso, trajetória e deslocamento em relação ao
referencial adotado;
. Explicar as leis de Newton e as suas contribuições para a Astronomia;
. Identificar em objetos o ponto de apoio, força potente e força resultante,
utilizando materiais como: martelo com garra, pinça, abridor de latas, tesoura, alicate,
cabo de vassoura;
. Associar o funcionamento de máquinas simples, comparando com o movimento
do corpo humano;
. Estabelecer a diferença entre ondas mecânicas e ondas eletromagnéticas;
Construir uma bússola utilizando materiais caseiros e um imã para imantar uma
agulha;
. Enumerar as principais diferenças entre eletricidade estática e dinâmica;
. Explicar a passagem de carga elétrica de um corpo para outro através de
experimento;
. Diferenciar os bons e maus condutores de eletricidade;
. Respeitar a diversidade de valores crenças e comportamentos relativos à
sexualidade;
. Reconhecer e respeitar as diferentes formas de atração sexual e o seu direito de
expressão, garantida a dignidade do ser humano.

HISTÓRIA
CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA
A História, enquanto ciência humana tem como objeto de estudo o homem e
as relações sociais, políticas, econômicas e culturais construídas por este em
sociedade através do tempo. O homem é, portanto, ao mesmo tempo, sujeito e objeto
do estudo da história.
As relações de convivência humana em sociedade são construídas, isto
porque o homem se organiza fundamentalmente a partir do convívio em grupo. Cada
sociedade humana tem características e peculiaridades únicas, produzidas através do
tempo. É importante destacarmos o fato das relações humanas serem organizadas de
forma dialética, ou seja, são frutos diretos do embate de interesses, e como resultado
desse processo contínuo de embate, constrói-se a realidade sócio-histórica de cada
sociedade humana.
É importante afirmar que a História é produzida em conjunto pelos homens,
ela não é o ato isolado de heróis ou de poucos privilegiados existentes em cada
sociedade. É necessário entender e compreender essa afirmação para se atribuir
significação e conceituação à prática social em que está envolvido cada ser humano.
Os diversos grupos sociais que compõem a sociedade contribuem para a
permanência ou mudança de aspectos da mesma, portanto, os chamados “anônimos
da História” atuam como protagonistas das transformações pelas quais as sociedades
passam.
O historiador, por meio de registros históricos, busca adentrar em aspectos
da realidade de sociedades passadas objetivando revelar as transformações e os
grupos envolvidos neste processo. Neste sentido, os fatos históricos, como construção
do historiador, inserem-se num contexto maior, ou seja, num determinado momento
histórico onde é interpretado à luz do aparato teórico-metodológico escolhido pelo
pesquisador. Com efeito, os fatos como “constructos”, só podem ser explicados
plenamente, dentro da totalidade que engloba a relação entre os homens. Como tais
relações estão permeadas de dominação e exclusão – não esquecendo as diversas
formas de resistências e lutas dos segmentos populares frente a projetos que trazem
em seu bojo a exclusão e dominação - faz-se necessário explicitar os mecanismos
deste processo. Cabe destacar que a pobreza e as desigualdades sociais são resultantes das relações sociais estabelecidas. Desta forma, a organização curricular, precisa
contemplá-las, além de questões relacionadas à diversidade cultural, característica da
humanidade, em especial da sociedade brasileira.
No que tange a diversidade cultural, algumas leis surgiram, como a Lei
10.639/03 e a Lei 11.645/08, que “força” a presença da História e Cultura Afro-Brasileira
e Indígena no currículo escolar do 6º ao 9º ano, visando reforçar a diversidade étnica e a
pluralidade cultural, sobretudo a questão da alteridade, ou seja, o reconhecimento e
respeito ao outro. Neste ínterim, a História das Culturas Orientais entra nesta órbita –
quebrando imagens e estereótipos sobre o Oriente – e apontando novamente as
diferentes culturas e o respeito entre as mesmas.
No caso do Amazonas – e em consonância com as referências curriculares
que tratam da questão indígena – cabe destacar que a trajetória das diferentes nações
indígenas, suas relações, produções, rituais e demais práticas culturais se configuram
como objeto de estudos da disciplina histórica. Assim, o resgate das diferentes culturas
indígenas se coloca como essencial e aponta novamente para a questão da diversidade
cultural.
Segundo Josep Fontana, historiador catalão que publicou uma obra chamada
“História: análise do passado e projeto social”, em 1982, na Espanha, e editada no Brasil
16 anos depois, o historiador necessita atuar de forma comprometida com as questões
sociais de seu tempo, desenvolvendo uma prática ativa no sentido de criar condições,
seja por meio da prática historiográfica ou docente, para formação de consciências
críticas que procurem intervir na realidade social em busca de uma sociedade mais justa
e humana. Com efeito, precisa ser trabalhada na ação pedagógica da escola a reflexão
sobre os problemas sociais, culturais, econômicos, políticos, que conduzirão a alguns
questionamentos importantes:
• Qual a concepção de homem que acreditamos, defendemos e queremos
formar?
• Quais os princípios que são necessários para a sustentação e construção de
uma sociedade menos desigual e mais justa?
• A escola tem uma função político-social? Como esta função poderá se materializar?
• Que projeto político pedagógico deve ser desenvolvido, no interior das escolas,
capaz de responder ao processo urgente de superação das atuais condições indignas
de vida dos homens que nela vivem?
• Como desenvolver, no interior da escola, o entendimento de currículo no
sentido do próprio projeto pedagógico?
• Qual a concepção que temos da relação educador/educando e vice-versa?
• Qual a concepção de conteúdo escolar?
• Como o aluno aprende? Quais os passos a serem dados no processo ensino aprendizagem  e que contemplem as questões acima expostas?
• Quais os elementos fundamentais e quais as estratégias a serem adotadas
nesse processo?
Os questionamentos propostos acima são fundamentais na construção de
um projeto educacional e devem constituir-se na preocupação essencial da
comunidade escolar. Eles viabilizam a construção de um referencial teórico que norteie
o trabalho pedagógico, oportunizando a construção da práxis, entendida como ação e
reflexão simultânea, sempre considerando a realidade onde os elementos envolvidos
estão inseridos.
Entende-se como práxis a definição clara de uma concepção pedagógica
fundamentada no conhecimento da realidade humana e no domínio de teorias
desencadeadoras do momento empírico, superando a dicotomização entre saber e
agir, ou seja, a teoria e a prática, construindo um saber novo comprometido com o ato
de educar.
A questão fundamental, na área de história, deve ser o conteúdo que
compõe o currículo da escola. Como categoria central de análise, ele deve ser
marcado da experiência humana e fortalecido, por um referencial teóricometodológico
competente nas respostas que norteiam a construção de uma prática
social libertadora. É exatamente na materialização do currículo, ou seja, quando ele está
sendo desenvolvido em sala de aula, o momento em que a intencionalidade da
proposta pedagógica deve ser reforçada. Entende-se intencionalidade, como
intervenção entre a experiência do educando a prática global e as teorias que as
explicam.
É o que Freire chama de "importância do ato político de ensinar", o que
significa dizer que o trabalho docente, inevitavelmente, é político, portanto, é
intencional. A definição do planejamento de ensino, dos recursos didáticos, do plano de
ação, do conteúdo escolar, etc., é uma escolha intencional, é uma escolha política, é
uma decisão consciente. Neste sentido, os conteúdos curriculares da área de história devem ser selecionados visando à compreensão da realidade em que vive o aluno. Assim, ele pode compreender a sua dimensão humana, ou seja, de sujeito da história, com capacidade de agir sobre a realidade, portanto, atuando com consciência e dando
relevância aos conhecimentos, a experiência, como prática da cidadania. Nesta perspectiva os estudos regionais, conteúdos estudados em Fundamentos de História do Amazonas estão contemplados na disciplina História.
Evidentemente, a História de nossa região não pode ser desvinculada do contexto
mais amplo do país, ou seja, não podemos falar da economia de nosso estado, sem
fazer uma relação com o cenário nacional, mas isso não significa estabelecer escalas
de valores entre um tema e outro, o fundamental é perceber as relações
históricas e suas especificidades.
. Oportunizar situações que possibilite ao aluno o espírito crítico-reflexivo, tendo
por base o conhecimento histórico;
• Compreender o conhecimento da realidade histórica que norteia a sociedade
na qual está inserido, ampliando sua compreensão, confrontando-a e relacionando-a
com outras realidades;
• Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade humana,
considerando critérios éticos;
• Conhecer, respeitando a diversidade que norteia os diversos grupos em seus
vários tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e
sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre elas, continuidades e
descontinuidades, conflitos e contradições sociais;
• Promover a discussão sobre o processo de construção do conhecimento
histórico, verificando a natureza desta produção bem como as correntes
historiográficas que norteiam a escrita da história;
• Identificar relações entre passado e presente, discernindo semelhanças e
diferenças, permanências e transformações no tempo, promovendo um elo com a
realidade cotidiana dos alunos;
• Oportunizar ao aluno o entendimento da história enquanto ciência que estuda o
homem em suas diferentes temporalidades;
• Contribuir para a formação do aluno como cidadão participante do seu mundo e
do seu tempo, mediando reflexiva identificação da história contada em diferentes
documentos e nas memórias e estimulando-o a argumentar e a construir suas próprias
narrativas históricas;
. Oportunizar uma reflexão sobre os ditames legais que envolvem a implantação
de políticas públicas voltadas para o combate à discriminação racial e a promoção da
igualdade racial observando as questões inerentes à temática dos direitos humanos.
70
7º Ano
HISTÓRIA
VI – O MERCANTILISMO
VII – RENASCIMENTO CULTURAL
VIII – REFORMA E CONTRA-REFORMA
IX – AMÉRICA PRÉ-COLOMBIANA
X – A COLONIZAÇÃO ESPANHOLA
XI – A COLONIZAÇÃO PORTUGUESA
. A política mercantilista;
. Características do mercantilismo;
. Princípios mercantilistas: balança comercial favorável, protecionismo,
intervencionismo, estatismo, monopólio, sistema colonial;
. Definição de Renascimento;
. As Origens do Renascimento;
. Princípios básicos do Renascimento;
. O Humanismo: as idéias Renascentistas;
. O Renascimento italiano;
. O Renascimento na Europa;
. O Renascimento Científico: o nascimento da ciência moderna.
. Diferença entre reforma e contra-reforma;
. Elementos que contribuíram para a emergência de um movimento reformista;
. A Reforma Protestante: Luteranismo, Calvinismo e Anglicanismo;
. A Contra-Reforma ou Reforma Católica;
. As Consequências da Reforma.
. Definição de “Altas Culturas” ou “Culturas Complexas”;
. Os Astecas;
. Os Maias;
. Os Incas.
. O contato cultural entre dois mundos: América e Europa;
. A organização socioeconômica colonial e o trabalho compulsório;
. Escravização, guerras e doenças e o mundo indígena;
. A resistência indígena frente ao processo de colonização espanhola;
. A administração na América espanhola.
. Os primeiros habitantes da América pré-cabralina;
. O contato cultural entre os portugueses e os indígenas;75
. A administração colonial: as Capitanias Hereditárias, as Câmaras Municipais e
os Governos Gerais;
. As Revoltas Contra a Metrópole.
. A exploração do pau-brasil;
. A produção do açúcar e a sociedade açucareira;
. A dinâmica da economia açucareira;
. A mineração e a sociedade mineradora;
. A escravidão;
. Resistências à escravidão;
. A diversidade cultural dos indígenas e negros do Brasil.
. Expedições espanholas na Amazônia Quinhentista;
. A “conquista” portuguesa da Amazônia (1616 – 1640);
. A expedição de Pedro Teixeira;
. A resistência indígena frente ao processo de “conquista” da Amazônia;
. A colonização portuguesa da Amazônia dos séculos XVII E XVIII: as drogas do
sertão, a prática agrícola, legislação e trabalho indígena;
. Ordens Religiosas: franciscanos, carmelitas, mercedários e jesuítas;
. A Amazônia Pombalina (1750 a 1798): o Diretório dos Índios;
. A Capitania de São José do Rio Negro;
. Resistências indígenas na Amazônia Pombalina.
XII – A ECONOMIA COLONIAL NA AMÉRICA PORTUGUESA
(SÉC XV A XVIII)
XIII – A AMAZÔNIA COLONIAL (SÉCULOS XVI A XVIII)


7º Ano
. Compreender a desintegração do Império Romano e a formação do mundo
Feudal;
. Discutir o conceito de modo de produção feudal;
. Analisar os campos político, econômico, social e cultural do mundo Feudal;
. Identificar os elementos que contribuíram para a crise do feudalismo e transição para o capitalismo;
. Conhecer as principais características do processo de formação e dasdinâmicas dos Estados Nacionais;
. Identificar e analisar os países que empreenderam o processo de expansão marítima e comercial europeia.
. Compreender o movimento renascentista, suas principais características e regiões onde ocorreram;
. Diferenciar a reforma protestante da contra-reforma católica, por meio de seus princípios e características;
. Compreender a América pré-colombiana e os grupos indígenas que a habitavam;
. Identificar e analisar o colonialismo europeu na América Espanhola e Portuguesa;
. Compreender os elementos formadores do mundo colonial espanhol e português;
. Conhecer as condições de vida e de exploração a que estavam submetidos os escravos africanos no Brasil;
. Conhecer as diversas justificativas ideológicas para a escravidão;
. Conhecer as diversas formas de resistência impostas pelos africanos ao processo de escravização;
. Compreender o impacto cultural provocado na Europa e no Novo Mundo, bem como seus desdobramentos no mundo indígena;
. Analisar o processo de genocídio dos povos da América;
. Identificar e analisar as formas de resistências impostas pelos indígenas frente ao processo de colonização;
. Compreender a diversidade cultural da humanidade;
. Valorizar a diversidade cultural, formando critérios éticos fundados no respeito ao outro;
. Refletir sobre o tema, relacionando-o com questões do presente• Analisar o processo de formação da sociedade brasileira levando em consideração os aspectos
de desigualdade e exclusão social presente em todos os momentos de construção da identidade nacional;
. Estabelecer relações dos conceitos de política, economia, sociedade e cultura no seu cotidiano;
. Compreender a situação social, econômica e política atual, relacionando-a com
o processo de formação da sociedade e cultura brasileira;
. Comparar e perceber semelhanças e diferenças no passado e no presente;
. Refletir sobre o tema, relacionando-o com questões do presente;
. Valorizar da diversidade religiosa, formando critérios éticos fundados no
respeito ao outro.

8º Ano
I – O ILUMINISMO
II – O PROCESSO DE INDEPENDÊNCIA NORTE AMERICANA
II – O PROCESSO DE INDEPENDÊNCIA NORTE AMERICANA
III – A REVOLUÇÃO INDUSTRIAL
IV – A REVOLUÇÃO FRANCESA
. Origens do pensamento iluminista;
. O Iluminismo na França e em outras regiões da Europa;
. Os enciclopedistas;
. Os fisiocratas;
. O Iluminismo e Absolutismo: o despotismo esclarecido.
. A colonização do Centro e do Norte;
. A colonização do Sul;
. A relação entre Colônia e Metrópole: Conflitos;
. A luta pela independência e o primeiro governo dos Estados Unidos.
. A colonização do Centro e do Norte;
. A colonização do Sul;
. A relação entre Colônia e Metrópole: Conflitos;
. A luta pela independência e o primeiro governo dos Estados Unidos.
. A Revolução Industrial: aspectos gerais;
. Elementos que contribuíram para a eclosão da Revolução Industrial;
. O pioneirismo Inglês;
. As inovações tecnológicas e as fases da Revolução Industrial;
. Os desdobramentos sociais, políticos e econômicos da Revolução Industrial.
. A França antes da revolução;
. Os passos rumo à revolução;
. As fases da Revolução Francesa: a Assembleia Nacional Constituinte (1789 -
1790), Monarquia Constitucional (1791 -1792), Convenção Nacional (1792-1794) e o
Diretório (1795-1799);
. O período Napoleônico.
PROPOSTA CURRICULAR DE 6º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL79
V – A INDEPENDÊNCIA DA AMÉRICA LATINA E A EXPANSÃO
VI – O PROCESSO DE INDEPENDÊNCIA DO BRASIL (1808 – 1822)
VII – A EUROPA PÓS-NAPOLEÔNICA (1815 – 1848)
VIII – A FORMAÇÃO DO ESTADO NACIONAL
IX – O AMAZONAS IMPERIAL (1822 – 1850)
X – O PERÍODO REGENCIAL (1831 – 1840)
XI – O SEGUNDO REINADO: A CONSTRUÇÃO DA NOVA
ORDEM POLÍTICA (1840 - 1889)
BRASILEIRO (1822 – 1831)
NORTE AMERICANA
. As independências da América Espanhola;
. Os E.U.A. e a América Latina no século XIX.
. A Vinda da família Real para a América Portuguesa e as transformações
econômicas no Rio de Janeiro;
. A Abertura dos Portos e o Tratado de 1810;
. O “Brasil” a caminho da autonomia política;
. Os conflitos internos e a Independência.
. O Congresso de Viena;
. As revoluções da década de 1830;
. As revoluções liberais de 1848.
. A formação do Estado Nacional Brasileiro: aspectos gerais;
. A Assembléia Constituinte;
. Os conflitos internos;
. As questões externas;
. As dificuldades econômicas e a crise política;
. A abdicação de D. Pedro I.
. O Grão-Pará e o Rio Negro e a Independência do Brasil;
. Comarca do Rio Negro (1824-1832);
. O processo de criação da Província do Amazonas.
. O Período Regencial: aspectos gerais;
. As Regências;
. As disputas políticas e as reformas na constituição;
. As revoltas regenciais: Cabanagem, Balaiada, Sabinada e Farroupilha.
. O golpe da maioridade;
. Liberalismo e a Praieira;
XII – A PROVÍNCIA DO AMAZONAS (1850-1889)
XIII – A FASE DE EXPANSÃO DA SOCIEDADE LIBERAL:
CRESCIMENTO DO UNIVERSO URBANO-INDUSTRIAL (1850 – 1910)
XIV – O IMPERIALISMO DO SÉCULO XIX
XV – A CRISE DO IMPÉRIO E A PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA
BRASILEIRA
. Liberais, conservadores e o parlamentarismo;
. A economia imperial: o café, o cacau e a borracha;
. A economia cafeeira e a expansão para o Oeste paulista;
. A extinção do tráfico negreiro e a escravidão;
. As questões políticas externas e a guerra do Paraguai.
. Economia, sociedade e política;
. A questão da força de trabalho indígena;
. A navegação a vapor na Amazônia.
. O crescimento do universo urbano e industrial;
. A questão da pobreza;
. As reações organizadas das populações urbanas: os movimentos sociais;
. As mudanças no cotidiano.
. Imperialismo e Neocolonialismo;
. O imperialismo na Ásia, África e América;
. As conseqüências da expansão imperialista.
. A diversificação social e econômica na segunda metade do século XIX no
segundo reinado;
. O movimento abolicionista;
. O isolamento da monarquia: problemas institucionais com a Igreja e o Exército.81
. Perceber as origens do pensamento iluminista, suas características e regiões
de incidência;
. Compreender o despotismo esclarecido;
. Identificar e analisar os elementos que contribuíram para a emergência do
processo de independência norte-americana;
. Identificar e analisar os elementos que contribuíram para a eclosão da
Revolução Industrial;
. Refletir sobre as grandes transformações tecnológicas provocadas pela
Revolução Industrial e os impactos que elas produzem na vida das sociedades;
. Compreender os conceitos de revolução, lutas sociais, considerando as
especificidades históricas dos contextos em que se realizaram;
. Identificar as principais consequências sociais, econômicas e políticas da
Revolução Industrial;
. Identificar e analisar os elementos que contribuíram para a emergência de um
processo revolucionário na França em 1789;
. Caracterizar as fases da Revolução Francesa;
. Identificar as principais consequências sociais, econômicas e políticas da
Revolução Francesa;
. Compreender os conceitos de revolução, lutas sociais, e guerras, considerando
as especificidades históricas dos contextos em que se realizaram;
. Analisar o processo de formação das nações latino-americanas;
. Compreender o processo social, econômico e político que propiciou a
independência do Brasil;
. Reconhecer o processo de constituição do Estado brasileiro e seus confrontos,
lutas e guerras;
. Perceber as questões que resultaram na abdicação de D. Pedro I;
. Analisar o momento regencial, os confrontos e contradições resultantes de
projetos políticos divergentes no interior do Império Brasileiro;
. Compreender a construção da nova ordem política brasileira: o Segundo
Reinado;
. Analisar os aspectos econômicos, sociais e culturais do Segundo Reinado;
. Reconhecer o movimento abolicionista e sua atuação no âmbito do Segundo
Império;

8º Ano
82
. Identificar o isolamento da monarquia e a transição para o regime republicano;
. Compreender as transformações sociais, econômicas, políticas e culturais que
resultaram na proclamação da República;
. Compreender a situação social, econômica e política atual, relacionando-a com
o processo de formação do Estado e das sociedades americanas;
. Reconhecer algumas diferenças, semelhanças, transformações e
permanências entre ideias e práticas envolvidas na questão da cidadania, construídas
e vividas no presente e passado.
. Conhecer as principais características do processo de formação das nações e
nacionalismos;
. Perceber as transformações e permanências nas relações de trabalho, no
presente e no passado;
. Refletir sobre o tema, relacionando-o com questões do presente;
. Compreender a importância da Revolução Francesa para a constituição da
sociedade democrática atual;
. Utilizar conceitos para explicar relações sociais, econômicas e políticas de
realidades históricas singulares, com destaque para a questão da cidadania;
. Compreender a organização político administrativa do Estado brasileiro atual a
partir de como se deu a sua formação;
. Compreender o processo de constituição do território, da nação e do Estado
brasileiro e seus confrontos, lutas e guerras.

9º Ano
. A República do Café: aspectos gerais;
. A política na Primeira República Brasileira: a política dos governadores, a
política do café-com-leite e o coronelismo;
. A exclusão política dos segmentos populares na Primeira República Brasileira;
. A industrialização e urbanização na República do Café;
. Os movimentos sociais na Primeira República: Canudos, Contestado, Revolta
da Vacina, Revolta da Chibata e o Movimento Operário;
. A Década de 1920 e a crise da República Oligárquica.
. O crescimento das exportações da borracha;
. A expansão dos seringais enquanto unidade de produção;
. Os atores sociais do seringal;
. O seringueiro;
. O sistema de aviamento;
. A crise da economia gomífera.
. A urbanização da capital da borracha;
. Transformações urbanas e exclusão social;
. A face social e política da crise.
. O Mundo pré-guerra;
. As alianças e a corrida armamentista;
. O conflito mundial;
. As consequências da 1º Guerra Mundial e o Tratado de Versalhes.
. A Rússia Pré-Revolucionária;
. A Revolução Russa: significado e importância.
I – A PRIMEIRA REPÚBLICA BRASILEIRA (1889 – 1930)
II – O AMAZONAS NA PRIMEIRA REPÚBLICA:
III – O AMAZONAS NA PRIMEIRA REPÚBLICA:
MANAUS, A CAPITAL DA BORRACHA
IV – A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL (1914 -1918)
V – A REVOLUÇÃO RUSSA DE 1917
O SERINGAL E O SERINGUEIRO
. O Processo Revolucionário;
. A Guerra Civil na Rússia;
. Projetos políticos de Lênin, Trotski e Stálin;
. A Rússia Stalinista.
. A grande depressão;
. O New Deal;
. Liberalismo e Keynesianismo.
. A ascensão do totalitarismo;
. Características do totalitarismo;
. A Itália fascista;
. A Alemanha Nazista.
. A crise da República Oligárquica e o Governo Provisório de Vargas;
. Vargas e a Constituição de 1934;
. Vargas e os trabalhadores urbanos e industriais;
. O Golpe de 1937 e o Estado Novo;
. O Estado Novo (1937 – 1945).
. A configuração política no Amazonas;
. Os acordos de Washington e a Batalha da Borracha;
. Os soldados da borracha;
. O Amazonas e o Estado Novo.
. Elementos desencadeadores da 2º Guerra Mundial;
. O processo bélico e suas fases;
. O mundo pós-segunda guerra mundial.
. Socialismo e Capitalismo;
. A Rússia e sua área de influência;
. E.U.A. e sua área de influência;
. Desdobramentos da Guerra Fria no globo.
. O processo de descolonização;
VI – A CRISE DE ECONÔMICA DE 1929
VII – OS TOTALITARISMOS NA EUROPA
VIII – A ERA VARGAS (1930 – 1945)
IX – O AMAZONAS NA ERA VARGAS
X – A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939 - 1945)
XI – A GUERRA FRIA (1946 – 1989)
XII – A DESCOLONIZAÇÃO DA ÁSIA E DA ÁFRICA85
. A descolonização da Ásia;
. A descolonização da África.
. A queda do muro de Berlim e a abertura econômica da Rússia;
. A economia globalizada;
. Os E.U.A e o mundo atual.
. O Imperialismo norte-americano;
. A Revolução Cubana;
. O Peronismo na Argentina;
. A Ditadura Militar no Chile;
. O Sandinismo e a Nicarágua.
. Definição de populismo;
. Os segmentos médios e populares na cena política;
. Os governos populistas: Dutra, Vargas, Juscelino K., Quadros e Goulart;
. A instabilidade política e o golpe militar de 1964.
. A crise do governo Goulart e o golpe de 1964;
. Sorbonne e Linha Dura: conflitos internos;
. Sorbonne no poder: Castelo Branco;
. Linha dura no poder: Costa e Silva e Médici;
. Os atos institucionais;
. O “milagre econômico”;
. Repressão e luta armada.
. As contradições do regime;
. Governo, oposição e organização da sociedade;
. A abertura política: Geisel e Figueiredo;
. Eleições, reformas políticas e partidárias;
. Os movimentos sociais: o novo sindicalismo;
. A transição para a democracia: a campanha diretas já e o colégio eleitoral.
. Configuração política no Amazonas no governo militar;
. Projetos de “desenvolvimento econômico” para a Amazônia: SUDAM, Projeto
Calha Norte e Usina Hidrelétrica de Balbina;
XIII – O FIM DA GUERRA FRIA E A GLOBALIZAÇÃO DA ECONOMIA
XIV – A AMÉRICA LATINA NO SÉCULO XIX
XV – O POPULISMO NO BRASIL (1946 – 1964)
XVI – A DITADURA MILITAR (1964 – 1985)
XVII – ABERTURA POLÍTICA E O PROCESSO DE REDEMOCRATIZAÇÃO
XVIII – A DITADURA MILITAR NO AMAZONAS
. A Zona Franca de Manaus;
. Abertura política e redemocratização no Amazonas;
. Os indígenas e o “desenvolvimento” do Amazonas.
. As eleições de 1986 e a Constituição de 1988;
. Os planos econômicos da década de 80;
. Collor no poder e o impeachment;
. Uma nova transição: Itamar Franco na Presidência;
. O Plano Real e a eleição de Fernando Henrique Cardoso;
. FHC e a política Neoliberal;
. Os movimentos sociais e o governo FHC
. O Governo Lula: aspectos gerais.
XIX – A NOVA REPÚBLICA
9º Ano
. Identificar e analisar as transformações ocorridas na década de 80 do século
XIX que culminaram na Proclamação da República;
. Analisar a organização sócio-econômica e política da República do Café;
. Identificar as manifestações culturais presentes na Primeira República
Brasileira;
. Compreender os movimentos sociais que eclodiram no interior da República
Oligárquica;
. Identificar os elementos que contribuíram para a eclosão da Primeira Guerra
Mundial;
. Analisar as consequências resultantes do primeiro conflito mundial;
. Compreender o processo revolucionário Russo de 1917;
. Identificar e analisar os fatores constitutivos da crise econômica de 1929;
. Reconhecer a emergência de movimentos totalitários no mundo entre guerras,
bem como suas características e diretrizes;
. Caracterizar o fascismo italiano e o nazismo alemão;
. Esclarecer os pontos principais que contribuíram para o processo de crise da
República Oligárquica;
. Compreender o contexto histórico formativo da Era Vargas;
. Identificar e analisar a emergência do Estado Novo, bem como seus traços
principais;
. Entender a natureza dos movimentos sociais na Primeira República Brasileira e
na Era Vargas;
. Compreender os fatores sociais, econômicos, políticos e culturais que levaram à
Segunda Guerra Mundial, observando também as consequências deste conflito para o
mundo;
. Apresentar os elementos constitutivos do processo de descolonização da Ásia e
da África;
. Caracterizar o período da Guerra Fria;
. Compreender as transformações sociais, econômicas, políticas que resultaram
na Queda do comunismo e o fim da Guerra Fria;
. Compreender o processo de expansão e dominação do capitalismo no mundo;
. Entender as transformações sociais, econômicas, políticas e tecnológicas
responsáveis pelo processo de Globalização;
. Identificar e analisar as transformações sociais, econômicas, políticas atuais;
. Entender o golpe militar de 1964;
. Analisar o contexto histórico resultante do golpe de 1964, bem como os
aspectos políticos, econômicos e sociais;
. Perceber os elementos que resultaram no processo de abertura política e
redemocratização no Brasil na década de 1980;
. Compreender a formação da Nova República Brasileira, bem como os aspectos
econômicos, sociais, políticos e culturais;
. Reconhecer diferenças e semelhanças entre os confrontos, as lutas sociais e
políticas, as guerras e as revoluções, do presente e do passado;
. Compreender o processo de expansão e dominação do capitalismo no mundo;
. Utilizar conceitos para explicar relações sociais, econômicas e políticas de
realidades históricas singulares, com destaque para a questão da cidadania;
. Utilizar conceitos para explicar relações sociais, econômicas e políticas em
diversos contextos, relacionando o presente com o passado;
• Compreender as transformações sociais, econômicas, políticas que resultaram no
Imperialismo Norte Americano na América Latina;
. Caracterizar o Imperialismo Norte Americano na América Latina;
. Caracterizar o populismo na Argentina;
. Compreender o modelo de desenvolvimento econômico implantado pela
ditadura, relacionando-o com a Zona Franca de Manaus;
. Caracterizar a organização social, política e econômica do Brasil
Contemporâneo;
GEOGRAFIA
CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA
A produção acadêmica em torno da concepção de Geografia passou por
diferentes momentos, gerando reflexões distintas acerca dos objetos e métodos do
pensar e fazer geográfico. De certa forma, essas reflexões influenciaram e ainda
influenciam muitas práticas de ensino. O estudo do pensamento e da produção
geográfica brasileira revela a necessidade de explicitar duas questões básicas. A
primeira é o fato de a Geografia ter métodos que lhe são próprios. A segunda é definir o
momento em que a Geografia passou a integrar o corpo disciplinar na academia,
constituindo um ramo específico de pesquisa e do conhecimento científico.
Neste sentido, cabe observar e destacar as relações que o homem
estabelece com a natureza, retirando dela os recursos necessários para a sua
sobrevivência de uma forma coletiva por meio da organização do trabalho e da criação
de instrumentos de trabalho. Desta forma, sobretudo por meio do trabalho, o homem transforma a natureza e ao mesmo tempo se transforma, produzindo a partir destas ações culturais. Além de produzir cultura material, este mesmo homem produz uma série de
interpretações sobre esta cultura que fazem com que o campo das representações e
do simbólico entre em cena de forma ativa e significativa. Os campos da representação e do simbólico nos remetem ao imaginário, um sistema de percepção e critérios de classificação da realidade que influenciam as leituras sobre o mundo. Neste sentido, o significado que as diversas paisagens, naturais e/ou humanas assumem devem ser compreendidas dentro desta órbita. Com efeito, as paisagens em transformação, as tecnologias que influenciam os comportamentos humanos, a produção e circulação de mercadorias que configuram o espaço e uma série de desdobramentos destas questões se apresentam como objeto de estudo da geografia, numa perspectiva onde o humano e o natural sejam focalizados de forma imbricada e não isolada. A natureza precisa ser
percebida também pelos fenômenos que ocorrem em seu espaço, mas não devemos
ocultar as ações do homem que geram mudanças no espaço geográfico.
O ensino de Geografia deve se pautar em três elementos fundamentais:
Homem, natureza e cultura. Neste sentido, para o professor de Geografia é importante
dominar conceitos relativos à disciplina e estar atualizado. E assim, conteúdos da
geografia regional que estavam dispostos em Fundamentos de Geografia do
Amazonas estão incluídos nesta Proposta Curricular na disciplina Geografia, pois a
importância de nossa região não pode estar desvinculada dos estudos da Geografia do
Brasil em vista de sua importância para o país e para o mundo.
A organização curricular busca materializar as questões acima expostas,
contribuindo para a formação de cidadãos que levem em consideração a construção
do espaço geográfico e a tentativa de minimizar os efeitos destrutivos desta relação
entre homem e natureza.91
- AMPLIAR os conhecimentos sobre a organização do espaço geográfico e o
funcionamento da natureza em suas múltiplas relações;
- CONHECER o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a compreensão, de
como as paisagens, os lugares e os territórios se constroem;
- COMPREENDER as especificidades de cada paisagem local, as diferentes
manifestações da natureza e a apropriação e transformação dela pela ação de sua
coletividade, de seu grupo social;
- RECONHECER semelhanças e diferenças nos modos que diferentes grupos sociais
se apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinações nas
relações de trabalho, nos hábitos cotidianos, nas formas de se expressar e no lazer;
- COMPREENDER que as melhorias nas condições de vida, os direitos políticos, os
avanços técnicos e tecnológicos e as transformações socioculturais são conquistas
decorrentes de conflitos e acordos que se estabelecem dentro do espaço;
- ENTENDER que os bens produzidos no espaço ainda não são usufruídos por todos
os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratizá-las,
envolvendo-se em atividades sociais e políticas no seu espaço social;
- CONHECER algumas das consequências das transformações da natureza causadas
pelas ações humanas na paisagem local e em paisagens rurais;
- RECONHECER a importância de uma atitude responsável de cuidado com o meio em
que vive, evitando o desperdício e percebendo os cuidados que se deve ter na
preservação e na manutenção da natureza;
- FAZER leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de
informação, de modo a interpretar, analisar e relacionar informações sobre o espaço
geográfico e as diferentes paisagens;
- UTILIZAR a linguagem cartográfica para obter informações e representar a
espacialidade dos fenômenos geográficos;
- VALORIZAR o patrimônio sociocultural e respeitar a sociodiversidade,
reconhecendo-os como um direito dos povos e indivíduos, bem como um elemento de
fortalecimento da democracia;
- CONHECER procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender a
paisagem, o território e o lugar, seus processos de construção, identificando suas
relações, problemas e contradições.

7º Ano
 GEOGRAFIA
I - Espaço Territorial do Brasil
II - Regiões do Brasil: Norte, Nordeste, Sul, Centro-Sul e
Centro-Oeste.
1. Extensão territorial do Brasil;
2. Posição geográfica;
3. Fusos horários;
4. Divisão regional.
1. Posição geográfica;
2. Área;
3.Limites;
4. Divisão Política;
5. Aspectos Físicos:
. Relevo (Formas de Relevo, Escudos maciços e antigos, Bacia Sedimentares);
. Hidrografia ( Bacias Hidrográficas – localização, importância e potencial);
. Clima ( Tipos de Climas, Temperatura, Massas de Ar, Ventos, Chuvas);
. Vegetação (As formações vegetais do Brasil).
6. Aspectos Humanos do Brasil:
. Formação Étnica da População (Tipos humanos, Grupos indígenas);
. Atual população;
. Distribuição da População;
. Indicadores Sociais;
. Áreas de maior e menor concentração populacional;
. Mobilidade Demográfica (Migrações, Êxodo rural, Transumância);
. Forma de ocupação da terra no meio urbano e rural;
1. Posição geográfica;
2. Área;
3.Limites;
4. Divisão Política;
5. Aspectos Físicos:
. Relevo (Formas de Relevo, Escudos maciços e antigos, Bacia Sedimentares);
. Hidrografia ( Bacias Hidrográficas – localização, importância e potencial);
. Clima ( Tipos de Climas, Temperatura, Massas de Ar, Ventos, Chuvas);
. Vegetação (As formações vegetais do Brasil).
6. Aspectos Humanos do Brasil:
. Formação Étnica da População (Tipos humanos, Grupos indígenas);
. Atual população;
. Distribuição da População;
. Indicadores Sociais;
. Áreas de maior e menor concentração populacional;
. Mobilidade Demográfica (Migrações, Êxodo rural, Transumância);
. Forma de ocupação da terra no meio urbano e rural;
. Habitação (Identidade cultural, Grandes aglomerações);
. Urbanização.
7. Aspectos Humanos do Amazonas:
. Formação Étnica da População (Tipos humanos, Grupos indígenas no Amazonas);
. Atual população;
. Distribuição da População;
. Indicadores Sociais;
. Áreas de maior e menor concentração populacional no Amazonas;
. Mobilidade Demográfica (migrações e êxodo rural);
. Forma de ocupação da terra no meio urbano e rural;
. Habitação (identidade cultural, grandes aglomerações);
. Urbanização.
8. Aspectos econômicos do Brasil:
. Extrativismo ( vegetal, mineral e animal);
. Atividades Agropecuárias;
. Indústria (evolução histórica, tipos de indústrias, polos econômicos);
. Transporte (rodoviário, ferroviário, fluvial e aéreo);
. Turismo ( potencial econômico);
. Comércio ( exportação e importação);
. Produção Energética ( Petróleo, Gás Natural, Hidrelétricas);
. Comunicação.
9. Aspectos econômicos do Amazonas:
. Extrativismo no Amazonas (vegetal, mineral e animal);
. Atividades Agropecuárias;
. A Zona Franca de Manaus (criação e administração);
- Polo Industrial de Manaus ( principais atividades industriais e o Distrito Industrial);
. Transporte e comunicação no Amazonas (rodoviário, fluvial e aéreo);
. Turismo ( potencial econômico);
. Comércio ( exportação e importação);
. Produção Energética no Amazonas ( Petróleo, Gás Natural, Hidrelétrica de Balbina).

7º Ano
. Utilizar conceitos de espaço mundial, continente, país, região, estado, região
metropolitana, município e bairro, entendendo a função administrativa de cada um
deles em sua inter-relação;
. Utilizar corretamente as coordenadas geográficas para localizar o Brasil nos
diferentes espaços;
. Entender os diferentes critérios de regionalização do espaço brasileiro,
comparando as diferentes representações: regiões naturais, geoeconômicas e as
definidas pelo IBGE;
. Relacionar a interdependência entre os elementos formadores da paisagem:
relevo, hidrografia, clima, vegetação e solo estabelecendo relações entre eles;
. Identificar que os homens se relacionam entre si e com a natureza para suprir
necessidades, entendendo as implicações causadas nessa relação: poluição,
degradação, preservação, conservação do meio ambiente;
. Definir adequadamente o conceito de população identificando especialmente
as populações urbana e rural em seu movimento;
. Identificar que a organização do espaço resulta da interação entre os homens,
estabelecendo relações entre a distribuição da população e o crescimento
demográfico;
. Identificar os diferentes grupos étnicos que compõem população brasileira, em
especial, os grupos indígenas da Amazônia, resgatando a identidade cultural de nossa
população;
. Reconhecer a diversidade étnica – racial brasileira, desenvolvendo ações e
comportamentos que respeitem, valorizem e promovam a diversidade cultural,
contribuindo para a eliminação de qualquer forma de preconceito, racismo e
discriminação;
. Compreender os processos diferenciados de territorialização na Amazônia, a
partir da emergência das novas identidades coletivas e de sujeitos sociais
organizados: povos indígenas, quilombolas, seringueiros, castanheiros;
. Citar a importância da criação do fuso horário como resposta de
organização de tempo, em escala mundial, comparando as diferenças de horas em
diferentes lugares.

8º Ano
I- Divisões e Regionalizações da Terra
II- Continente Americano – O Novo Mundo
1. Divisão do mundo
. Sistemas Econômicos: Capitalismo e Socialismo;
. Nível de Desenvolvimento: Países desenvolvidos, em desenvolvimentos e
subdesenvolvidos;
. Características do desenvolvimento;
. Características do subdesenvolvimento;
. A dependência econômica e cultural.
1.Localização Geográfica;
2.As divisões do Continente Americano
. Divisão geomorfológica e geográfica – As Três Américas;
. Divisão histórica, cultural e econômica;
. A diferença entre as Américas.
3. A América Latina
. Localização geográfica;
. Aspectos do relevo;
. Hidrografia;
. As características do clima;
. Tipos de vegetação.
4. Aspectos econômicos da América Latina
. Os setores da economia;
. Extrativismo;
. A agropecuária;
. A atividade industrial;
. Comércio e transporte;
. Divisão socioeconômica;
. A Globalização e os blocos econômicos;
. MERCOSUL.
5. América Anglo-Saxônica
. Aspectos econômicos;
. Aspectos do relevo;
. Hidrografia;
. Características do clima;
. Tipos de vegetação;
6. Aspectos econômicos da América Anglo-Saxônica
. Atividades econômicas;
. Nafta;
. Regiões geográficas dos Estados Unidos e Canadá;
. Problemas e desafios.

8º Ano
. Identificar a divisão internacional do trabalho, compreendendo sua organização
mundial;
. Citar os diferentes critérios de regionalização do espaço mundial, comparando
as diferentes representações: regiões naturais e geoeconômicas;
. Conceituar superpotência, estabelecendo relações com a divisão internacional
do trabalho;
. Identificar que a organização do espaço resulta na integração entre os homens,
estabelecendo relações entre as formas de economia e política;
. Utilizar os códigos criados pelos homens, compreendendo a sua função social:
comunicação, localização, representação, orientação;
. Citar a importância da criação do fuso horário como resposta de organização do
tempo em escala mundial, comparando as diferenças de horas nos diferentes lugares
Conceituar adequadamente população, identificando, especialmente, quanto
à sua formação histórica pelo território;
. Relacionar a interdependência entre os países do Continente Europeu e
demais países do mundo, estabelecendo as relações econômicas existentes entre
eles;
. Identificar na divisão do espaço mundial os dois principais conjuntos, políticosociais
e econômicos: países desenvolvidos ou industrializados e os países
subdesenvolvidos ou periféricos;
. Citar as relações dos países desenvolvidos ou industrializados com os países
subdesenvolvidos, especialmente o Brasil.

9º Ano
I - O Quadro Político Mundial do Século XX
II - As Terras do Velho Mundo
1. O Mundo Multipolar dos anos 90
• A globalização e o controle da ciência e tecnologia;
• As grandes potências industriais e tecnológicas;
• A globalização da economia;
• Os três principais mercados internacionais;
• Desenvolvimento e subdesenvolvimento.
2. O Mundo Bipolar de 1945 aos anos 80
• A Guerra Fria e seu final;
• A dissolução da URSS;
• A reconstrução do Leste Europeu;
• A nova ordem mundial.
1. Localização geográfica;
2. Principais características;
3. Divisão política do Velho Mundo;
4. O Continente Europeu;
4.1 Principais características:
• Localização geográfica;
• O quadro natural europeu;
• A população europeia;
• Economia europeia no cenário mundial;
• Economia e regiões da Europa.
4.2 A crise do Socialismo:
• A desintegração da União Soviética;
• A formação da CEI;
• A Rússia.
5. O Continente Asiático
5.1 Principais características:
• Aspectos gerais do sul da Ásia;
• A economia e a população;
• O papel da religião;
• A fragmentação do Império Britânico no sul da Ásia.
5.2 Ásia: estudo de casos
• Israel;
• Índia;
• China;
. Oriente Médio;
• O Japão e os Tigres Asiáticos.
6. O Continente Africano
6.1 Principais características:
• Localização geográfica;
• A paisagem geográfica da África;
• A população africana;
• Os graves problemas sociais e a fome na África;
• Economia e regiões da África.
6.2 Os conflitos no continente Africano:
• Causas e consequências
7. Oceania – O Novíssimo Mundo
7.1 Principais características da Oceania:
. Localização geográfica;
. Aspectos físicos;
. População e atividades econômicas;
. Divisões da Oceania;
. Melanésia;
. Micronésia;
. Polinésia;
. Austrália e Nova Zelândia.
8. As Regiões Polares . Ártico e Antártica;COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
. Identificar os diferentes critérios de regionalização do espaço mundial,
comparando as diferentes representações: regiões naturais e geoeconômicas;
. Citar a importância da divisão internacional do trabalho atual, comparando a
nova divisão com a velha divisão e o avanço do capitalismo;
. Definir o significado de subdesenvolvimento, estabelecendo relação entre a
divisão internacional do trabalho e o avanço do capitalismo;
. Identificar os diferentes critérios de regionalização da América Latina,
comparando as diferentes representações: física ou geográfica e histórico social;
Comentar acerca da importância da função das fronteiras entendendo as
relações: econômicas, políticas, culturais e sociais estabelecidas entre os homens;
. Citar a forma como as sociedades contemporâneas se apropriam da natureza e
como constroem os seus espaços, a partir das relações de dominação e dependência;
. Relacionar corretamente as diferentes formas de regionalização do espaço
mundial e a localização espacial do mundo contemporâneo para, em seguida,
aprofundando-se no estudo do sistema socioeconômico e formas de produção do
espaço.
. Identificar o processo de desenvolvimento sociopolítico-econômico dos
continentes Europeu, Asiático, Africano e conseqüentemente do mundo, gerando um
posicionamento crítico diante das diversas polêmicas mundiais.

9º Ano
ARTES
CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA
A arte promove o desenvolvimento de competências, habilidades e
conhecimentos necessários a diversas áreas. Entretanto, não é isso que justifica sua inserção no currículo escolar, mas seu valor intrínseco como construção humana, como patrimônio comum a ser apropriado por todos. Ela constitui uma forma ancestral de manifestação e a sua apreciação como cidadão pode compartilhar de um modo de
interação único no meio cultural. Privar o aluno em formação desse conhecimento é negar-lhe o que lhe é de direito.
Aprender arte, envolve a ação em distintos eixos de aprendizagem: fazer,
apreciar e refletir sobre a produção social e histórica da arte, contextualizando os
objetos artísticos e seus conteúdos. Contextualizar é situar as criações no tempo e no espaço, considerando o campo de forças políticas, históricas, sociais, geográficas e culturais, presentes na época da realização das obras.
Os alunos devem aprender por interesse e curiosidade, e não por pressão
externa. Isso não implica a não-diretividade, mas a proposta de conteúdos de ensino e o incentivo a cada aluno para navegar pelas relações que estabelece entre os conteúdos da aprendizagem, a própria cultura e a vida pessoal.
Geralmente, é o professor quem valida às produções atribuindo-lhes
qualidades na orientação das discussões coletivas ou na recepção das produções
individuais, valorizando e incentivando os esforços dos aprendizes nos processos de construção de saberes cognitivos, procedimentais ou atitudinais e nas combinações desses tipos de saberes.
O papel do professor deveria ser como o de um regente de orquestra, para o qual os alunos (instrumentistas) têm participação única e significativa na construção coletiva e individual dos processos e produtos da aprendizagem. Apesar de que o gosto por aprender tenha raízes no universo do aluno, na maioria dos casos é a situação de aprendizagem que gera disposição ou indisposição. Professores que realizam comparações que não valorizam os avanços do aprendiz em relação a níveis alcançados e que não consideram o enfrentamento dos obstáculos inerentes ao aprender arte podem gerar sentimentos de baixa autoestima e humilhação, ou de poder e orgulho por corresponder ou não às expectativas.
Ensina-se a gostar de aprender arte com a própria arte, em uma orientação
que visa melhoria das condições de vida humana, em uma perspectiva de promoção de direitos na esfera das culturas (criação e preservação), sem barreiras de classe social, sexo, raça, religião e origem geográfica. É necessário que o professor seja um “estudante” fascinado por arte, pois só assim terá entusiasmo para ensinar a transmitir, a seus alunos, a vontade de aprender. Nesse sentido, um professor mobilizado para a aprendizagem contínua, em sua vida pessoal e profissional, saberá ensinar essa postura a seus estudantes.
A Arte é uma disciplina obrigatória nas escolas, conforme determinação da
LDB 9394/96. Portanto, cabe aos educadores da rede de ensino municipal realizar um trabalho de qualidade, afim de que crianças, jovens e adultos tenham a oportunidade de se envolver com o ensino das artes. Compete aos centros de formação, investir em projetos de pesquisa e de formação continuada para que os professores sejam os protagonistas de práticas de excelência em sala de aula.
A nova lei Nº 11.769/2008 dispõe sobre a obrigatoriedade do ensino da
música na educação básica que passa a ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular arte.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Arte: “São
características desse novo marco curricular as reivindicações de identificar a área por ARTE, e não mais por educação artística e de incluí-la na estrutura curricular como área com conteúdos próprios ligados a cultura artística, e não apenas como atividade”.
Assim, a arte é importante na escola, principalmente porque é importante
fora dela. Por ser um conhecimento construído pelo homem através dos tempos, a arte é um patrimônio cultural da humanidade e todo ser humano tem direito ao acesso a esse saber. Tratar a arte como conhecimento, em programas escolares é promover a formação de pessoas, desenvolvendo seus valores e competências necessárias para desenvolverem a afetividade, a sensibilidade e o entendimento da representação do mundo simbólico, por meio de experiências que levem a descoberta do seu próprio corpo, sua capacidade de pensar e agir e, sobretudo sua relação sociocultural. “O desenvolvimento da capacidade artística da criança envolve um trabalho que deve ser intensamente cultivado e apóia-se em três sistemas existentes no ser humano:
o sistema que faz, o sistema que percebe, e o sistema que sente (PCNs,1998)”.
A partir do exposto, propomos conteúdos de artes fundamentados pelos
PCNs abrangendo os seguintes aspectos: Expressão e Comunicação Humana,
Manifestação Coletiva, Produto Cultural e Apreciação Estética. Também apontamos a necessidade de capacitação para os professores da rede a fim de promovermos momentos de vivência e troca de experiências aplicadas ao ambiente escolar enquanto objeto de conhecimento.
- Experimentar e conhecer materiais e instrumentos variados utilizados nas artes
visuais, na dança, na música e no teatro, devendo identificá-los e contextualizá-los
culturalmente, promovendo o desenvolvimento das habilidades e competências;
- Expressar-se artisticamente, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a
investigação, a sensibilidade e a reflexão na realização das produções artísticas;
- Expressar sabendo comunicar-se em arte, mantendo uma atitude de busca pessoal ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas;
- Construir uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e os
conhecimentos estéticos, respeitando a própria produção e a dos colegas no percurso da criação;
- Identificar e relacionar as diferentes funções da arte, do trabalho e da produção dos artistas, no decorrer da história da humanidade;
- Compreender a arte como fato histórico contextualizado nas diversas culturas,
conhecendo, respeitando e podendo observar as produções presentes no entorno,
assim como o patrimônio cultural e do universo natural, identificando a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos de diversos grupos culturais;
- Compreender as relações entre a arte e a realidade, refletindo, investigando,
indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discussão, a sensibilidade,
argumentando e apreciando arte de modo sensível;
- Promover, através da arte, o desenvolvimento de competências, habilidades e
conhecimentos necessários para a formação sistêmica do
- Reconhecer as culturas indígenas e africanas, valorizando-as enquanto matrizes de identidade ética e cultura brasileira;
- Valorizar a própria identidade étnica e cultural, fortalecendo a autoestima.
CONTEÚDOS DE ENSINO
. Pré História: Paleolítico e Neolítico;
. Movimentos Modernistas: Impressionismo, Expressionismo, Abstracionismo
Geométrico, Cubismo;
. Modernismo Brasileiro (Semana de Arte Moderna).
. Artesanato regional;
. Arte indígena;
. Arte afro brasileira.
. Ponto, linhas, formas regulares e irregulares, círculos e semicírculos, grafismo
indígena;
. Expressividade artística das linhas;
. Simetria bilateral;
. Desenho figurativo e abstrato;
. Origami / dobraduras de papel
. Cores primárias e secundárias;
. Cores quentes e frias;
. Cores monocromáticas;
. Cores policromáticas.
. Giz de cera, caneta hidrográfica, giz colorido, lápis colorido, nanquim e guache,
grafite, pincel hidrocor e pigmentos naturais;
. Recorte, colagem e composição;
. Textura;
. Releitura de obras de arte.
6.1 Percepção auditiva

7º Ano
ARTES
1 HISTÓRIA DA ARTE
2 FOLCLORE (local e regional
3 GEOMETRIA CRIATIVA
4 ESTUDO DAS CORES
5 TÉCNICAS DE EXPRESSÃO
6 MÚSICA
. Arte Grega (faixas gregas, vasos gregos e pintura);
. Arte Bizantina (mosaicos);
. Missão artística francesa e o Barroco no Brasil.
. Artesanato : papel, madeira, sementes e material reutilizável;
. Arte afro brasileira : estudo de pintura e desenho corporal;
. Arte indígena: desenho corporal.
. Polígonos regulares;
. Polígonos estrelados;
. Circunferência e círculo;
. Dobraduras.
. Cores primárias, secundárias e terciárias;
. Cores complementares e análogas;
. Harmonia, policromia e contraste;
. Cores e matizes.
. Desenho ampliado com a técnica da quadricula;
. Técnicas de pintura: lápis de cor, pincel hidrocor. Giz de cera, grafite, caneta
hidrográfica, e outros pigmentos;
. Recorte e colagem (mosaicos);
. Releitura de obras de arte;
. Grafismo.
6.1 Elementos estruturais da música: ritmo, melodia e harmonia
. Noções de escrita musical;
. Voz humana;
. Formação de coro em uníssono.
6.2 Instrumentos musicais
. Classificação: famílias e produção de som;
. Confecção de instrumentos com material alternativo.
. Historia do Teatro Brasileiro (século XVI e XVII);
. Termos teatrais e suas funções ;
. Gêneros Teatrais (Barroco, comedia Dell'arte, Farsa);
. Linguagem Teatral cênica.

7 º Ano
. Estabelecer relação de respeito, compromisso com sua produção artística e
com a produção dos colegas nas atividades artísticas da escola;
. Identificar e valorizar as diversas culturas, especialmente a brasileira,
estabelecendo relações entre as produções individuais ou por grupos, da localidade e de outras regiões;
. Representar através de atividades artísticas, articulando a percepção, a
imaginação, a memória, a sensibilidade e a reflexão, observando o próprio percurso de criação;
. Utilizar múltiplos meios (computador, vídeo, cinema, fotografia), materiais
naturais e fabricados, percebendo, analisando e produzindo trabalhos artísticos;
. Relacionar artes com outras áreas do conhecimento humano;
. Dramatizar utilizando os elementos da linguagem teatral;
. Contextualizar historicamente o estudo da arte;
. Identificar elementos geométricos no desenho de observação;
. Utilizar técnicas de expressão plástica na composição e produção artística;
. Conceituar e valorizar aspectos das manifestações folclóricas regionais;
. Reconhecer a influência das culturas africana e indígena na arte e na formação
do povo brasileiro.

8 º Ano
1 HISTÓRIA DA ARTE
2 FOLCLORE
3 GEOMETRIA CRIATIVA (artes gráficas)
4 TÉCNICAS DE EXPRESSÃO PLÁSTICA
5 MÚSICA
6 TEATRO
. Art Nouveau;
. Barroco e Rococó;
. Patrimônio material e imaterial: prédios e monumentos.
. Artesanato : cestaria, cerâmica, pintura e desenho;
. Pintura e desenho nos rituais indígena e africanos.
. Comunicação Visual;
. Ilustração;
. Cartaz;
. Letras e Números;
. Logomarcas e logotipos;
. Arte multimídia.
. Cores: Monocromia e policromia (usar as cores no desenho de ampliação);
. Desenho ampliando com a técnica de quadriculas (natureza morta e paisagismo);
. Recorte e colagem (construção de mosaicos, releitura de obras, confecções de máscaras).
5.1 Noções de canto coral: uníssono e duas vozes.
5.2 História da música:
. Música Erudita Brasileira;
. Música Popular brasileira;
. Música Contemporânea: Impressionismo, Dodecafonismo e Modernismo.
. Historia do teatro Brasileiro (século XVIII e XIX);
. Termos teatrais e suas funções;
. Gêneros Teatrais (Tragédia, comédia, teatro de variedades);
. Linguagem Teatral cênica.

 8 º Ano
. Utilizar com propriedade diversas técnicas de aplicação gráfica visual com
procedimentos de pesquisa, experimentação e produção;
. Desenvolver uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal,
relacionando a própria produção com a de outros, valorizando e respeitando a
diversidade estética, artística e de gênero;
. Registrar e documentar informações, relacionando-os às suas próprias
experiências pessoais, como criadores, intérpretes e apreciadores de arte (dança
artes visuais, musica e teatro);
. Apreciar, valorizar e criar atitudes de respeito frente às variedades de estilos
musicais;
. Construir e aplicar as manifestações artísticas, fazendo uso das produções
tecnológicas;
. Conhecer a história do teatro brasileiro durante o século XVIII e XIX;
. Identificar as relações entre a arte e o cotidiano dos indígenas e afrodescendentes;
. Conhecer e valorizar o patrimônio público local, resguardando seu valor
histórico;
. Utilizar as fontes de documentação de arte, valorizando os modos de
preservação, conservação e restauro dos acervos das imagens e objetos presentes em museus, galerias, ateliês de artistas, centro de cultura, oficinas populares, feiras, mercados e meios virtuais.

1 HISTÓRIA DA ARTE
2 GEOMETRIA CRIATIVA
3 FOLCLORE
4 TÉCNICAS DE EXPRESSAO PLÁSTICA
5 MÚSICA
6 TEATRO

9º Ano
. Arquitetura Grega: colunas gregas;
. Arquitetura romana: arcos e coluna;
. Renascimento;
. Pintura acadêmica no Brasil.
. Arcos arquitetônicos e colunas;
. Perspectiva com um ponto de fuga;
. Planificação de poliedros;
. Representação tridimensional dos poliedros.
. Artesanato : produção com materiais recicláveis;
. Máscaras indígenas e africanas: confecção com papel, Eva, pet e outros
materiais recicláveis.
. Criação de Mosaicos (recorte e colagem ou pintura);
. Produção de vitrais (recorte colagem ou pintura);
. Rosáceas (representação gráfica e pintura);
. Pinturas com lápis de cor, giz de cera, hidrocor, nanquim, guache, aquarela e
outros pigmentos.
. Prática coral: polifonia;
. Música e comunicação: música e tecnologia e indústria musical;
. Estilos Musicais: pop rock, rock, sertanejo, pagode, axé, boi bumbá, música
eletrônica, reggae e musica amazonense.
. Produção e apresentação de trabalhos cênicos.

9º Ano
. Identificar a diversidade de elementos da linguagem visual que se encontra em
múltiplas realidades (vitrines, cenários, roupas, adereços, objetos domésticos,
movimentos corporais, meios de comunicação), percebendo e analisando,
criticamente, objetos e imagens naturais e fabricados, presentes no entorno escolar ou
específico dos meios de comunicação visual;
. Refletir e discutir os múltiplos aspectos das relações comunicativas dos jovens
e adultos, em fase de escolarização, com a música pelos meios tecnológicos
contemporâneos - que trazem novos paradigmas perceptivos e novas relações de
tempo/espaço - e com mercado cultural (indústria de produção, distribuição e formas
de consumo);
. Refletir, relacionando e registrando a produção teatral construída na escola, no
teatro local, as formas de representação dramática veiculadas pela mídia e as
manifestações da crítica sobre essa produção;
. Distinguir diferentes momentos na História das Artes, os aspectos estéticos
predominantes, a tradição dos estilos e a presença dessa tradição na produção
contemporânea;
. Conhecer a documentação existente nos acervos e arquivos públicos sobre as
artes plásticas, o teatro, a dança e a música, sua história e seus profissionais;
. Conhecer e valorizar as culturas afro-descendentes e indígenas e suas
contribuições na arte e na religiosidade brasileira;
. Citar lendas e mitos amazônicos, bem como a produção dos artistas amazonenses;
. Reconhecer a prática do teatro como tarefa coletiva de desenvolvimento da
solidariedade social.118
ENSINO RELIGIOSO
CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA
O processo das experiências do ser humano, desenvolve-se a partir de suas
transformações biopsicossociais. É nessa caminhada que, adolescentes e jovens
descobrem e constroem sua maturidade e consequentes habilidades para garantir a sua vida, a prevalência de pensamentos, comportamentos, ações e relações sociais, políticas, culturais e espirituais abertas para o novo, dignas, respeitosas, amorosas e valorativas para consigo, para com o outro e para a sociedade como um todo.
Esse curso do embasamento da personalidade da pessoa e, consequentemente, do educando, promove o seu enriquecimento ou a sua deformação, de acordo com o nível da quantidade e qualidade da educação e orientação da família, escola, amigos, e da comunidade onde vive.
Para definir seu currículo escolar, a escola essencialmente tem que definir
seus valores, e aqui, estará definido o tipo de homem e de sociedade que quer formar.
A definição dos valores não se dá somente no discurso, faz-se diariamente na prática. Então, por serem os valores que determinam as ações humanas, a escola, ou melhor, a educação como um todo estrutural, não deve somente pregar hábitos de higiene, respeito, valorização, amor, disciplina, alegria, competência, perdão, justiça etc. É necessário que ela explicite e vivencie esses valores em cada relação/contato com o educando, educadores, técnicos, diretores, serviços gerais, merendeiras, pais, comunidade em geral onde a escola está inserida.
Então, apesar das diferentes concepções que se tem de valores, estes não
são algo que surgem do vazio, brotam de dentro de cada ser, pois, parece que é ponto pacífico que "Quando se diz que o valor é oriundo de uma intuição, se está dizendo que o órgão adequado mediante o qual se capta o valioso é a emotividade e não o intelecto” (Girará, 1973. p. 36). O valor, então, está vinculado ao "encontro dialógico" da pessoa com a realidade concreta, liga-nos e nos torna co-criadores de um objetivo comum. Por isto, é fundamental o papel da escola em selecionar e cultivar valores relativos à dignidade que todo ser humano merece voltado para valores que priorizem decidir o que é mais importante para as pessoas, para a sociedade: SER ou TER?
Desse modo, os objetivos, os conteúdos, as atividades, as metodologias e a
avaliação definidas e desenvolvidas nas escolas devem conhecer e considerar os
valores, as formas próprias de cada educando ser, enxergar e fazer o mundo,
contribuindo assim, concreta e positivamente na efetivação de seus atos e atitudes em enfrentar a vida, em ser pessoa. É essencial a definição e assimilação clara e precisa do seu objetivo pela e na escola, fundamentalmente em função da diversidade de credos e complexidade cultural das pessoas que são atingidas por essa disciplina. Até porque o desenvolvimento e a relação teórico-prática (conhecimento e visão da realidade - definição - de objetivos - priorização de atividades - definição / seleção de métodos, técnicas e materiais pedagógicos / execução/ avaliação / replanejamento das atividades de Ensino Religioso) só têm condições mínimas de viabilização concreta e coerente a partir da clareza dos objetivos da disciplina e respectivos conteúdos, tendoos contínua e constantemente imbricados à realidade econômica, política-social,
cultural e religiosa em que a comunidade escolar e, especialmente, o educando está inserido.
- Propiciar o conhecimento sobre o fenômeno religioso, analisando e compreendendo
as diferentes manifestações do sagrado, a partir da realidade sociocultural do
educando;
- Contribuir com a construção da cidadania, promovendo o diálogo inter-religioso, o respeito às diferenças, a superação de preconceitos e o estabelecimento de relações democráticas e humanizadas.

7º Ano
ENSINO RELIGIOSO
1 A existência em sociedade
2 A sexualidade humana
3 Bens naturais e bens particulares
• A busca do belo;
• No olhar a natureza;
• No olhar as outras pessoas - observar aspectos psíquicos, afetivos,
emocionais, sensíveis e outros;
• A busca da verdade - o sentido que explica toda a existência humana e faz o
homem ser aberto à verdade do outro;
• A história de cada um - a experiência pessoal como reveladora de um caminho a
ser trilhado;
• Nas brincadeiras, no trabalho, nas várias experiências do dia a dia se revela o desejo de algo maior;
• A busca do amo;
• O amor paterno e materno;
• O amor dos amigos e do (a) namorado (a);
• O amor conjugal.
• O respeito pelo próprio corpo e pelo dos outros;
Órgãos sexuais masculinos;
• Órgãos sexuais femininos;
• Os riscos do uso inadequado da sexualidade;
• Gravidez na adolescência;
• Prevenção a DST, AIDS, drogas;
• Aborto;
• Homossexualismo;
• Prostituição juvenil (masculina e feminina);
O trato da sexualidade entre os indígenas.
• O conceito de cidadania como direito de todos os cidadãos - os bens comuns;
• Os direitos coletivos — assegurados pela Constituição, acesso à arte, direito ao
lazer, aos bens culturais diversos etc;
• O respeito pelo meio-ambiente;
• A consciência subjetiva;
• A autoestima;
• O direito de ser si próprio;
• A escolha religiosa;
. Práticas tradicionais e indígenas.
. Compreender conceitos como justiça, respeito, solidariedade, cooperação para
sensibilizar-se pela necessidade da construção de uma sociedade justa;
. Agir com responsabilidade em relação às questões sexuais;
. Refletir sobre aspectos sociais da vida humana;
. Interferir sobre fatores desfavoráveis a vida individual e coletiva;
. Compreender a cidadania como o conjunto de direitos e deveres humanos,
políticos, civis e sociais garantidos a todos;
. Ter atitude de respeito e solidariedade em relação ao outro, independente de
sua condição social, sexual ou racial, de sua cultura ou de sua crença.
• Histórico;
• Escritura/Tradições Orais;
• Transcendente (divindade, verdade de fé, vida além da morte);
• Ritos (rituais, símbolos, espiritualidades);
• Valores.
4 As grandes religiões: Budismo, Islamismo, Hinduísmo
5 A responsabilidade de cada um perante a vida e a morte
6 Celebração da morte nas diversas culturas
( indígenas, africanas etc.)

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

8º Ano
• A necessidade de encontrar um sentido para a própria vida;
• A descoberta da razão - aprender a olhar a realidade em todos os seus fatores;
• Humanismo ético, religioso e político.
1 Educação à liberdade como responsabilidade
2 Análise das políticas sociais
3 O relacionamento com a autoridade constituída
4 As grandes correntes espirituais e místicas da atualidade

5 As grandes religiões ameríndias
• Trabalho - direito e exercício da dignidade humana;
• Educação - valorização dos seres humanos;
• Segurança - proteção da vida humana;
• Saúde - o respeito pela saúde física e mental.
• O respeito à autoridade;
• Usos e abusos do poder;
• Respeito à cidadania - direito de todos.
• Yoga;
• Espiritismo;
• Fé Ba-Hai;
• New Age.
• Histórico;
• Escrituras / Tradições Orais;
• Transcendente (divindades, verdades de fé, vida além da morte);
• Ritos (rituais, símbolos, espiritualidades);
• Valores.

8º Ano
. Motivar o educando ao resgate de valores, hábitos e atitudes humanas
positivas, exercitando a vivência e convivência que valorize sua vida e a do outro;
. Valorizar e respeitar a pessoa a partir de suas diferenças socioeconômicopolítico-
culturais e religiosas, propiciando elementos essenciais à construção de comportamentos e ações sociais abertos ao novo e diferente;
. Compreender conceitos como estrutura, economia, sociedade, política, cultura, apreendendo o sistema de organização social brasileira e suas consequências;
. Refletir os diversos aspectos das Políticas Sociais, favorecendo o desenvolvimento da participação política eminentemente crítico-propositiva qualitativa;
. Incentivar o educando a analisar, entender, valorizar e criar formas alternativas de busca e conquista dos direitos e deveres dignos de todo ser humano.
1 As várias religiões e suas principais regras e ensinamentos
2 O permissivíssimo social e suas conseqüências na vida dos jovens
— liberdade ou escravidão.
3 O destino último da vida para:
4 A concepção religiosa do homem moderno:
5 O destino cultural do homem:

9º Ano
• Hinduismo;
• Budismo;
• Religiões ameríndios e afro-descendentes.
• Brigas, desavenças, prostituição, galeras, abusos sexuais;
• Novos caminhos a seguir - a vida comunitária;
. Justiça social.
• Cristãos – ressurreição;
• Espíritas – reencarnação;
• Orientais – ancestralidade;
• Mundo moderno - o nada;
. Celebração da morte nas diversas culturas inclusive afro-descendentes e
indígenas.
• Racionalismo;
• Materialismo;
• Preconceito religioso;
• Ideologia e experiência religiosa.
• Angústia diante do enigma do significado;
• Desespero ético;
• Consequências antropológica;
. Influências tradicionais indígenas e afro-descendentes em contexto urbano.129COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
. Despertar os jovens para a busca de um direcionamento espiritual e religioso,
dando ênfase na formação de uma consciência de si como ser participativo e
comprometido com o mundo em que vive;
. Permitir que cada jovem possa vislumbrar a possibilidade de transformar a
realidade em que vive, comprometendo-se com sua família seus amigos, sua
comunidade, sua escola na busca de novos caminhos;
. Ajudar os jovens a estabelecer, fundamentalmente, pontos comuns e diferentes
entre as regras básicas das várias religiões, valorizando e respeitando-as;
. Estabelecer mecanismos que permitam a formação de uma consciência de si
voltada para a busca da própria liberdade;
. Formar jovens capazes de emitir juízo de valor diante das várias problemáticas
suscitadas pelo ambiente político, social e religioso e sobre as várias formas de
permissivíssimo existente no meio em que vive.
130
EDUCAÇÃO FÍSICA
CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA
A educação física, enquanto componente curricular da educação básica,
deve assumir a tarefa de introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento,
formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la,
instrumentalizando-o para usufruir do jogo, do esporte, das atividades rítmicas e
danças em benefício da qualidade de vida. A partir desta perspectiva, a contribuição da educação física é articular as múltiplas dimensões do ser humano, proporcionando o desenvolvimento psicomotor, sociopolítico, emocional, afetivo e cultural, abrangendo todas as modalidades de ensino.
A relação aluno-conhecimento em educação física deve levar em
consideração seus conhecimentos prévios, buscando a participação ativa destes
sujeitos no processo, a partir de um enfoque mediador onde o mesmo passa a tomar
consciência dos seus limites e possibilidades. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
(2001) propõem que o processo ensino-aprendizagem considere, simultaneamente,
três elementos: A Diversidade, a Autonomia e as Aprendizagens Específicas.
• A diversidade, no sentido de dispor de variadas formas de abordagens para
a aprendizagem, entre elas as situações de jogo coletivo, os exercícios de preparação
corporal, de aperfeiçoamento. O acesso à informação está articulado às possibilidades
concretas de vivenciar o maior número possível de práticas e modalidades da cultura
corporal de movimento.
• A autonomia pauta-se na ampliação do olhar da escola sobre o objeto de
ensino e de aprendizagem da cultura corporal de movimento onde, o aluno constrói
seus conhecimentos a partir de situações concretas e significativas, desenvolvidas na
dimensão conceitual, atitudinal e procedimental.
• A aprendizagem específica, atrelada a uma aprendizagem significativa e
ampliação das experiências dos alunos, permite a reflexão sobre o corpo, a sociedade,
a ética, a estética e as relações inter e intrapessoais a partir de temas atuais que se
expressam na realidade do aluno.
Tais elementos implicam, também, compreender a organização institucional
da cultura corporal em nossa sociedade; é necessário que a educação física escolar,
instrumentalize o aluno para uma apreciação crítica das informações que recebe, dos
meios de comunicação, sobre cultura corporal de movimento e outros temas
relacionados a esta área.
- A educação física escolar constituiu-se numa ação pedagógica que
proporciona aos alunos, nesta fase de escolaridade o aperfeiçoamento das
habilidades específicas e a aprendizagem de habilidades mais complexas, voltadas
para a aptidão física, bem como a prevenção de problemas posturais, respeitando
seus níveis de desenvolvimento, características e interesses.OBJETIVOS GERA
- Participar das atividades corporais reconhecendo e respeitando as limitações
de si e dos outros, sem discriminar, seja por razões pessoais, sociais ou de gênero,
adotando comportamentos solidários, cooperativos, não-agressivos e evitando
atitudes de rivalidade em situações competitivas;
- Valorizar respeitando a pluralidade de manifestações de cultura corporal do
Brasil e do mundo, percebendo-as como recursos valiosos para integração entre
pessoas e diferentes grupos sociais;
- Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos de
higiene, alimentar e atividades corporais e relacionando-os com os efeitos sobre sua
própria saúde e como instrumento de recuperação, manutenção e melhoria da saúde
coletiva;
- Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e
dosando seu esforço a um nível compatível com suas possibilidades, considerando
que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das capacidades e habilidades corporais
decorrem de perseverança e regularidade e que devem ocorrer de modo saudável e
equilibrado;
- Conhecer a diversidade de padrões de saúde e estética corporal existente nos
diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são
produzidos, para analisar criticamente os padrões divulgados pela mídia, evitando o
consumismo e o preconceito;
- Desenvolver suas potencialidades atentando sempre para a preparação e
manutenção das capacidades e habilidades, bem como o aperfeiçoamento e toda a
fundamentação técnica e teórica dos diferentes esportes;
- Vivenciar, apreciar e acumular conhecimentos referentes à prática das
diversas modalidades esportivas, os quais sejam recursos para atender suas
necessidades de movimento, comunicação e expressão, organização do seu tempo
livre, promoção e manutenção da saúde;
- Contribuir para a apreciação crítica da cultura do movimento, a prática das
condutas corporais mais significativas de seu meio sociocultural e para a construção
de um estilo pessoal de exercê-las;
- Desenvolver os esportes jogos, lutas, ginástica como o melhor instrumento de
inclusão social, melhor divulgador de metas e comportamentos de promoção dos
educandos.

CONTEÚDOS DE ENSINO
6º e 7º Ano

1 Conceitos e Procedimentos: Conhecimentos sobre o corpo
2 Conceitos e Procedimentos: Esportes, Jogos, Lutas e Ginásticas.
• Identificação das capacidades físicas básicas;
• Compreensão dos aspectos relacionados com a boa postura;
• Compreensão das relações entre as capacidades físicas e as práticas da
cultura corporal de movimento;
• Compreensão das técnicas de desenvolvimento e manutenção das
capacidades físicas básicas;
• Vivência de diferentes formas de desenvolvimento das capacidades físicas
básicas;
• Identificação das funções orgânicas relacionadas às atividades Motoras;
• Vivências corporais que ampliem a percepção do corpo sensível e do corpo
emotivo;
• Conhecimento dos efeitos que a atividade física exerce sobre o organismo e a
saúde;
• Compreensão dos mecanismos e fatores que facilitam a aprendizagem motora;
• Compreensão dos fatores fisiológicos que incidem sobre as características da
motricidade masculina e feminina.
• Compreensão dos aspectos histórico-sociais relacionados aos jogos, lutas, aos
esportes e as ginásticas;
• Participação em jogos, lutas, e esportes dentro do contexto escolar de forma
recreativa e competitiva;
• Vivência de jogos cooperativos;
• Desenvolvimento das capacidades físicas e habilidades motoras, por meio das
práticas da cultura corporal de movimento;
• Compreensão e vivência dos aspectos relacionados à repetição e a qualidade
do movimento na aprendizagem do gesto esportivo;
• Compreensão e vivência dos aspectos técnicos e táticos do esporte no contexto
escolar;
• Desenvolvimento da capacidade de adaptar espaços e materiais na criação de
jogos;
• Desenvolvimento da capacidade de adaptar espaços e materiais para realizar
esportes simultâneos, envolvendo diferentes objetivos de aprendizagem;
• Vivência de esportes individuais e coletivos dentro de contextos participativos e
competitivos;
• Vivência de variados papéis assumidos no contexto esportivo (goleiro, defesa,
atacante, técnico, torcedor, juiz);
• Participação na organização de campeonatos, gincanas, excursões e
acampamentos dentro do contexto escolar;
• Compreensão das diferentes técnicas ginásticas relacionadas com diferentes
contextos histórico-culturais e com seus objetivos específicos;
• Compreensão e vivência dos aspectos de quantidade e qualidade relacionados
aos movimentos ginásticos;
. Compreensão de fatores fisiológicos que incidem sobre as características da
motricidade indígena e afro-descendente.
• Compreensão dos aspectos histórico-sociais das danças;
• Percepção do ritmo pessoal;
• Percepção do ritmo grupal;
• Desenvolvimento da noção espaço/tempo vinculada ao estímulo musical e ao
silêncio com relação a si mesmo e ao outro;
• Exploração de gestos e códigos de outros movimentos corporais não
abordados nos outros blocos;
• Compreensão do processo expressivo partindo do código individual de cada um
para o coletivo (mímicas individuais, representações de cenas do cotidiano em grupo,
danças individuais, pequenos desenhos coreográficos em grupo);
• Percepção dos limites corporais na vivência dos movimentos rítmicos e
expressivos;
• Predisposição a superar seus próprios limites nas vivências rítmicas e
expressivas;
• Vivências das danças folclóricas e regionais, compreendendo seus contextos
de manifestação (carnaval, escola de samba e seus integrantes, frevo, capoeira,
bumba-meu-boi etc.);
• Reconhecimento e apropriação dos princípios básicos para construção de
desenhos coreográficos e coreografias simples;
• Vivência da aplicação dos princípios básicos na construção de desenhos
coreográficos.
3 Conceitos e Procedimentos: Atividades Rítmicas e Expressivas
4 Atitudes: Conhecimento sobre o corpo; Esportes, Jogos, Lutas
e Ginásticas; Atividades Rítmicas e Expressivas.
• Predisposição à cooperação e solidariedade (ajudar o outro, dar segurança,
contribuir com um ambiente favorável ao trabalho etc.);
• Predisposição ao diálogo (favorecer a troca de conhecimento, não sonegar
informações vitais ao desenvolvimento do outro, valorizar o diálogo na resolução de
conflitos, respeitar as opiniões dos outros);
• Valorização da cultura popular e nacional;
• Respeito a si e ao outro (próprios limites corporais, desempenho, interesse,
biótipo, gênero, classe social, habilidade, erro etc.);
• Valorização do desempenho esportivo de um modo geral, sem ufanismo ou
Regionalismo;
• Predisposição em aplicar os conhecimentos técnicos e táticos;
• Valorização do próprio desempenho em situações competitivas desvinculadas
do resultado;
• Reconhecimento do desempenho do outro como subsídio para a própria
evolução, como parte do processo de aprendizagem (diálogo de competências);
• Disposição em adaptar regras, materiais e espaço visando inclusão do outro
(jogos,
ginásticas, esportes etc.);
• Valorização do estilo pessoal de cada um;
• Valorização da cultura corporal de movimento como instrumento de expressão
de afetos, sentimentos e emoções;
• Valorização da cultura corporal de movimento como possibilidade de obter
satisfação e prazer;
• Valorização da cultura corporal de movimento como linguagem, como forma de
comunicação e interação social;
• Respeito às diferenças e características, relacionadas ao gênero presente nas
práticas da cultura corporal de movimento;
. Compreensão e vivência dos movimentos rítmicos expressivos por meio dos
rituais dos indígenas e dos afro-descendentes.

16º e 7º Ano

. Reconhecer e apropriar-se de alguns processos de aperfeiçoamento de
habilidades motoras próprias das situações relacionais;
. Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade na prática dos
jogos e dos esportes, buscando encaminhar os conflitos pelo diálogo;
. Reconhecer e valorizar as diferenças de desempenho, linguagem e
expressividade decorrentes, inclusive, das diferenças culturais, sociais e de gênero;
. Perceber e relacionar as noções conceituais de esforço, intensidade e
frequência por meio do planejamento e sistematização de suas práticas corporais;
. Organizar e participar dos esportes, lutas e danças dentro do tempo disponível,
bem como ter a capacidade de alterar ou interferir nas regras convencionais, com o
objetivo de torná-las mais adequadas ao momento do grupo, favorecendo a inclusão
dos praticantes;
. Conhecer e organizar espaços físicos, na comunidade, de forma autônoma e
reivindicando locais para prática de atividades corporais e de lazer, reconhecendo-as
como uma necessidade do ser humano e como um direito do cidadão;
Pesquisar esportes, jogos, brincadeiras, danças, expressões corporais praticados
pelos povos indígenas e afro-descendentes, assim como influências na prática da
Educação Física Ocidental.

8º e 9º Ano

1 Conceitos e Procedimentos: Conhecimentos sobre o corpo.
2 Conceitos e Procedimentos: Esportes, Jogos, Lutas e Ginásticas.
. Identificação das capacidades físicas básicas como força, velocidade,
coordenação motora, flexibilidade, ritmo, equilíbrio etc.;
• Compreensão dos aspectos relacionados com a boa postura física e ambiental;
• Compreensão das relações entre as capacidades físicas e as práticas da
cultura corporal de movimento;
• Compreensão das técnicas de desenvolvimento e manutenção das
capacidades físicas básicas;
• Vivência de diferentes formas de desenvolvimento das capacidades físicas
básicas;
. Vivências corporais que ampliem as formas de desenvolvimento das
capacidades físicas básicas dos indígenas e dos afro-descendentes;
• Identificação das funções orgânicas relacionadas às atividades Motoras;
• Vivências corporais que ampliem a percepção do corpo sensível e do corpo
emotivo;
• Compreensão dos mecanismos e fatores que facilitam a aprendizagem motora;
• Conhecimento dos efeitos que a atividade física / corporal exerce sobre o
organismo e a saúde;
• Compreensão dos fatores fisiológicos que incidem sobre as características da
motricidade;
. Compreensão das funções orgânicas relacionadas às vivências dos indígenas e
dos afro-descendentes.
• Compreensão dos aspectos histórico-sociais relacionados aos jogos, lutas,
esportes e ginásticas;
• Participação em jogos, lutas e esportes dentro do contexto escolar de forma
recreativa e amadora;
• Participação em jogos, lutas, e esportes dentro do contexto escolar de forma
competitiva, não profissional;
• Vivência de jogos cooperativos;
• Desenvolvimento das capacidades físicas e habilidades motoras por meio das
práticas da cultura corporal de movimento;
• Compreensão e vivência dos aspectos relacionados à repetição e a qualidade
do movimento na aprendizagem do gesto esportivo;
• Aquisição e aperfeiçoamento de habilidades específicas a jogos, esportes,
lutas e ginásticas;
• Compreensão e vivência dos aspectos técnicos e táticos do esporte no contexto
escolar;
• Desenvolvimento da capacidade de adaptar espaços e materiais na criação de
jogos, realização de esportes simultâneos, envolvendo diferentes objetivos de
aprendizagem;
• Vivência de esportes individuais e coletivos dentro de contextos participativos e
competitivos;
• Vivência de variados papéis assumidos no contexto esportivo (goleiro, defesa,
atacante, técnico, torcedor, organizador, juiz);
• Participação na organização de campeonatos, gincanas, festivais, jogos dentro
do contexto escolar;
• Compreensão das diferentes técnicas ginásticas relacionadas com diferentes
contextos histórico-culturais e com seus objetivos específicos;
• Compreensão e vivência dos aspectos de quantidade e qualidade relacionados
aos movimentos ginásticos.
• Compreensão dos aspectos histórico-sociais das danças;
• Percepção do ritmo pessoal e em grupo;
• Desenvolvimento da noção espaço/tempo vinculada ao estímulo musical e ao
silêncio com relação a si mesmo e ao outro;
• Compreensão do processo expressivo partindo do código individual de cada um
para o coletivo (mímicas individuais, representações de cenas do cotidiano em grupo,
danças individuais, pequenos desenhos coreográficos em grupo);
• Percepção dos limites corporais na vivência dos movimentos rítmicos e
expressivos;
• Predisposição a superar seus próprios limites nas vivências rítmicas e
expressivas;
• Vivências das danças folclóricas e regionais, compreendendo seus contextos
de manifestação (ciranda, “quadrilha”, frevo, carimbo, boi-bumbá, danças indígenas e
afro-descendentes etc.);
• Reconhecimento e apropriação dos princípios básicos para construção de
desenhos coreográficos e coreografias simples;
• Vivência da aplicação dos princípios básicos na construção de desenhos
coreográficos;
• Vivência das manifestações das danças urbanas mais emergentes e
compreensão do seu contexto originário;
• Vivência das danças populares regionais, nacionais e internacionais e
compreensão do contexto sociocultural onde se desenvolvem.
3 Conceitos e Procedimentos: Atividades Rítmicas e Expressivas.
4 Atitudes: Conhecimento sobre o Corpo; Esportes, Jogos, Lutas
e Ginásticas; Atividades Rítmicas e Expressivas.
• Predisposição a cooperação e solidariedade (ajudar o outro, dar segurança,
contribuir com um ambiente favorável ao trabalho, lazer, família etc.);
• Predisposição ao diálogo (favorecer a troca de conhecimento, não evitar
informações indispensáveis ao desenvolvimento do colega, valorizar o diálogo na
resolução de conflitos, respeitar a opinião do outro);
• Valorização da cultura regional e nacional;
• Predisposição para a busca de conhecimento das diversidades de padrões,
atitude crítica aos padrões impostos, do reconhecimento a outros padrões pertinentes
a diferentes contextos;
• Respeito mútuo (próprios limites corporais, desempenho, interesse, biótipo,
gênero, classe social, habilidade, erro etc.);
• Valorização do desempenho esportivo de um modo geral, sem sentimento
nacionalista ou regionalista exagerado;
• Predisposição para a troca de experiências (experimentar situações novas ou
que envolvam novas aprendizagens);
• Predisposição para criar uma cultura de práticas corporais sistemáticas
(exercícios técnicos, manutenção e melhoria das capacidades físicas etc.);
• Predisposição para lidar com o fair-play (jogo limpo - aceitando a disputa como
um elemento da competição e não como uma atitude de rivalidade frente aos
oponentes);
• Predisposição em aplicar os conhecimentos técnicos e táticos nos jogos,
esportes e lutas;
• Valorização do próprio desempenho em situações competitivas desvinculadas
do resultado (reconhecer seus limites e possibilidades ignorando o resultado positivo);
• Reconhecimento do desempenho do outro como subsídio para a própria
evolução, como parte do processo de aprendizagem (interação de competências –
habilidades e capacidades);
• Disposição em adaptar regras, materiais didáticos e espaço visando inclusão
de seus colegas (jogos, ginásticas, esportes etc.);
• Disposição para aplicar os conhecimentos adquiridos e os recursos disponíveis
na criação e adaptação de jogos, danças e brincadeiras, otimizando o tempo
disponível para o lazer;
• Valorização da cultura corporal de movimento como parte do patrimônio cultural
da comunidade, do grupo social e da nação;
• Valorização do estilo pessoal de cada um;
• Valorização da cultura corporal de movimento como instrumento de expressão
de afetos, sentimentos e emoções;
 Valorização da cultura corporal de movimento como possibilidade de obter
satisfação e prazer;
• Valorização da cultura corporal de movimento como linguagem, como forma de
comunicação e interação social;
• Respeito às diferenças e características relacionadas ao gênero, presente nas
práticas da cultura corporal de movimento;
. Percepção dos limites corporais nas vivências dos movimentos rítmicos das
danças afro-descendentes e indígenas, na forma individual e/ou em grupo.

8º e 9º Ano

. Aquisição e aperfeiçoamento de habilidades específicas a jogos, esportes, lutas
e ginásticas;
. Vivência das manifestações das danças urbanas mais emergentes e
compreensão do seu contexto originário;
. Predisposição para a busca do conhecimento, da diversidade de padrões, da
atitude crítica em relação a padrões impostos, do reconhecimento a outros padrões
pertinentes a diferentes contextos;
. Predisposição para experimentar situações novas ou que envolvam novas
aprendizagens;
• Predisposição para cultivar algumas práticas sistemáticas (exercícios técnicos,
de manutenção das capacidades físicas etc.);
• Aceitação da disputa como um elemento da competição e não como uma atitude
de rivalidade frente aos demais;
. Disposição para aplicar os conhecimentos adquiridos e os recursos disponíveis
na criação e adaptação de jogos, danças e brincadeiras, otimizando o tempo disponível
para o lazer;
• Valorização da cultura corporal de movimento como parte do patrimônio cultural
da comunidade, do grupo social e da nação;
. Analisar alguns dos padrões de beleza e saúde compreendendo sua inserção no
contexto sociocultural em que são produzidos, despertando para o senso crítico;
. Identificar, explicar e demonstrar corporalmente brincadeiras, esporte, danças,
lutas e ginásticas vivenciadas no contexto da comunidade;
. Buscar a participação de todos independentemente de gênero, sexualidade,
raça, etnias ou biótipo;
. Analisar e comentar em diversas situações o desempenho do participante,
compreendendo-o como das características pessoais e da diversidade da prática;
. Respeitar o direito de expressão dos colegas aceitando diferentes graus de
participação;
. Reconhecer as atividades as atividades que ocorrem em outros grupos culturais
e vivenciá-los;
. Reconhecer a intencionalidade das práticas esportivas públicas e do terceiro
setor;
. Perceber os limites corporais nas vivencias dos movimentos rítmicos das danças
afro-descendentes e indígenas.
142
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS

CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA
A aprendizagem de uma língua estrangeira é direito que todo cidadão tem
garantido  por lei. A integração cada vez maior entre as nações em todos os níveis faz
com que essa disciplina tenha um papel fundamental na formação pessoal e
profissional do homem, uma vez que o conhecimento de uma segunda língua é
ferramenta essencial para que o mesmo possa ter acesso a todas as informações
disponíveis e outras oportunidades no mercado de trabalho. Ainda que o foco de quem estuda uma língua estrangeira seja uma melhor qualificação profissional, o estudo dessa
língua proporciona a seu aprendiz o conhecimento de uma cultura diferente da sua que consequentemente altera o modo como vê a sua própria cultura. O contraste de estruturas léxico-gramaticais entre a língua-alvo e a língua materna permite um maior entendimento da segunda. Assim, podemos dizer que ao adquirir uma nova língua e cultura, o estudante adquire mais conhecimento sobre si mesmo e a sociedade da qual faz parte.
Ao longo dos registros históricos é possível notar que o país com maior
influência política e econômica tem em sua língua seu maior símbolo de hegemonia,
direcionando as outras nações a utilizarem-na como língua-franca nas comunicações
internacionais. Podemos concluir a partir deste fato que a escola deve atender a essa
demanda oferecendo o ensino dessa língua como componente curricular de sua
grade.
Atualmente, de acordo com os PCNs, a leitura “é a habilidade que o aluno
pode usar em seu contexto social imediato” (PCN: Língua Estrangeira, p. 20, 2001),
pois os concursos formais como vestibular, cursos de pós-graduação e admissão a
cargos públicos (Salvo em situações específicas) verificam a capacidade de ler e
interpretar textos em língua estrangeira. Assim, o ensino dessa disciplina deve estar
direcionado para esta demanda. Entretanto, a aprendizagem das outras habilidades
(Compreensão oral e produção oral e escrita) não está vetada desde que o seu
desenvolvimento esteja contextualizado com a realidade e necessidades do local e
desde que haja recursos para tal.
A posição do Brasil nos quadros econômico e político mundial nos últimos
anos desperta o interesse de outros países em um maior intercâmbio de informações.
Esse fato é comprovado a partir do momento que o Brasil passou a sediar encontros
importantes em diversos segmentos, especialmente os segmentos ambiental,143
comercial e esportivo. Em consequência, a busca por profissionais aptos a
comunicarem-se em língua estrangeira aumentou consideravelmente o que justifica
dar ao ensino de línguas uma abordagem mais dinâmica e moderna, diversificando a
aprendizagem de ao menos duas habilidades. Além da escolha da habilidade que será trabalhada em sala de aula, é importante observar que esta disciplina deve permitir ao aluno um engajamento discursivo sólido e que seja capaz de realizar uma leitura crítica do mundo e seus valores. A inclusão de temas sociais contemporâneos ao conteúdo de
ensino deve levar em consideração a abordagem de assuntos que afetem o aluno diretamente como a questão da segurança pública, da prevenção de doenças e a postura do homem como agente da sociedade ao seu redor.
A proposta curricular que segue tem por intuito a integração dos diferentes
pensamentos a cerca do ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras, trazendo uma
abordagem mais comunicativa em seus primeiros anos e dando um foco maior para a
leitura instrumental nos anos seguintes, sempre respeitando os recursos disponíveis e
a capacidade do professor de combinar os itens programáticos com o princípio da
interdisciplinaridade e da transversalidade que ajudam a promover o aluno como um
cidadão ciente das suas responsabilidades e de seu papel no desenvolvimento de uma
sociedade mais igualitária.144
- Identificar no universo que o cerca as línguas estrangeiras que cooperam nos
sistemas de comunicação, percebendo-se como parte integrante de um mundo
plurilíngüe;
- Vivenciar uma experiência de comunicação humana, refletindo no seu dia a
dia, nos costumes e maneira de agir e interagir;
- Reconhecer que o acesso desta língua ou mais línguas lhe possibilita acesso a
bens culturais da humanidade;
- Construir conhecimento sistêmico sobre a organização textual e sobre como e
quando utilizar a linguagem, nas situações de comunicação, tendo como base os
conhecimentos da língua materna;
- Construir consciência linguística e consciência crítica dos usos que se fazem
da língua estrangeira que está aprendendo;
- Utilizar as habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situações
diversas do cotidiano do aluno;
- Ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a como
meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados;
- Proporcionar reflexão sobre a realidade política, econômica, e social de outros
países. A aula de língua estrangeira pode ampliar o conhecimento de mundo do aluno,
não só no que diz respeito à informação, mas também a sua formação como cidadão.
145
INGLÊS6
7º Ano

Tópicos Gramaticais Vocabulário
1) Presente simples dos verbos nas formas afirmativa e negativa  1ª e 2ª pessoas.
2) Presente simples dos verbos nas formas afirmativa e negativa (3ª pessoa do singular).
3) Presente simples dos verbos na forma interrogativa: uso do auxiliar 'Do' e 'Does'.
4) Uso dos advérbios de frequencia: always; sometimes; hardly ever e never.
5) Plural dos substantivos;
- Uso de 'some/any'.
- Preferências (Like / Don't like);
- Alimentos diversos (Pizza; cake; ice-cream etc.).
-Atividades do dia a dia;
- Dias da semana.
- Expressões relacionadas às horas (What time is it?; - a quarter to four etc.).
- Outros tipos de alimentos (Frutas, verduras e bebidas)
. Compreender a importância da Língua Inglesa como língua universal;
. Estabelecer relação entre a língua inglesa, africana e indígena tendo como
base a Língua Portuguesa;
. Conhecer as influências que a Língua Portuguesa sofreu de outras línguas,
utilizando vocábulos e expressões idiomáticas que possuem origem inglesa, africana e
indígena;
. Dominar um vocabulário básico que permita que os alunos desenvolvam um
bom desempenho na comunicação;
. Expressar com ritmo e entonação corretos as saudações e cumprimentos
básicos da língua inglesa;
. Demonstrar corretamente pessoas e objetos de acordo com a distância;
. Identificar e fazer localização de objetos de sala de aula;
. Descrever o bairro onde mora;
. Falar das suas preferências quer seja escrita ou falada;
. Conhecer atividades diárias relacionando a questão de tempo;
. Conhecer estruturas básicas da língua estrangeira, visando a sua importância
no contexto atual;
. Comparar a estrutura gramatical da língua inglesa com determinadas línguas
africanas e indígenas, tendo como base os conhecimentos da língua materna.

CONTEÚDOS DE ENSINO
8º Ano

1) Presente contínuo dos verbos nas formas afirmativa, negativa e interrogativa;
- Uso dos adjetivos (Tall; short; fast; expensive etc.).
2) Passado simples dos verbos regulares e irregulares na forma afirmativa.
3) Passado simples dos verbos regulares e irregulares nas formas negativa e interrogativa.
4) Uso do verbo modal 'Can/Can't';
- Uso dos verbos modais 'Could' e 'Should';
- Uso de 'Why' e 'because'.
- Os meses do ano;
- Expressões de tempo passado (Yesterday; last week etc.).
- Atividades relacionadas a lazer (Traveling; going to the movies; go out with friends etc.).
- Habilidades diversas (Dance; sing; play an instrument etc.);
- Estilo de vida saudável (Meditation; Jogging; Physical activities etc.); Dar conselhos.
- Vestuário (T-shirt; pants; skirt,etc.);
- Cores (Blue; green; yellow, etc.);
- Meios de transporte (Car; bycicle;airplane etc.).
2) Uso do verbo
modal 'Will' nas
formas
afirmativa,
negativa e interrogativa.
3) Uso de 'Would
like' nas formas
afirmativa
negativa
4) Comparação
entre os
substantivos
contáveis e não contáveis;
- Uso de
Expressões quantitativas
como 'How
much/many',
'Few/a few' etc.
5) Graus dos adjetivos:
comparativo e superlativo.
- Textos sobre
previsões do futuro do planeta
(Ambiental, tecnológico etc.).
- Pequenos
textos com dicas de etiqueta;
- Exemplos de convites formais e informais.
- Comparação do uso do 'Be going to' e 'Will'.
- Expressões decordialidade
(Would you like todance)
- Exemplos de tipos de alimentos
contáveis e nãocontáveis;
- Tipos de recipientes (Bowl; bottle; can).
- Textos com dicas de alimentação saudável;
- Receitas de pratos típicos de outras regiões.
- Textos comparativos  relacionados ao clima, veículos etc.;
- Textos sobre recordes mundiais.
- Registros de 'recordes' entre os alunos;
- Elaboração de comparações entre cidades diferentes ou produtos diversos.
- Vocabulário relacionado aclima;
- Adjetivos diversos
- Redação sobre seus pratos favoritos;
- Produção de receitas.
- Criação de um plano de açõesfuturas (Para obairro, cidade etc.).
- Redação depequenos convites formais e informais.
Tópicos
Gramaticais
Compreensão
Vocabulário Escrita Produção
Escrita
1) Uso do 'Be
going to' nas formas afirmativa, negativa e interrogativa.
- Textos
descritivos sobre pontos turísticos locais e em outros países
- Redação simples sobre oque fazer nas próximas férias.
-Lugares ao redor do mundo;
-Atividades de recreação (read abook; play soccer; go to the movies etc.).




9º Ano
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
8º e 9º anos
. Usar os adjetivos e seus diferentes graus para comparar meios de transporte,
vestuário etc.;
. Compreender o uso do passado simples dos verbos regulares e irregulares em
inglês para descrever eventos diversos e relacioná-los a situações atuais;
. Descrever diferentes habilidades apresentadas em sala de aula (Cantar,
desenhar, tocar um instrumento musical etc.);
. Utilizar expressões que permitam ao aluno compreender conselhos em inglês;
. Reconhecer gêneros textuais dentro da língua-alvo e compará-los às estruturas
textuais da língua materna;
. Compreender e produzir textos na língua-alvo a partir dos modelos
apresentados;
. Desenvolver a prática da comunicação escrita como ferramenta de interação
social;
. Discutir os diferentes temas abordados nos textos de modo a despertar um
futuro engajamento discursivo.
151



























Estado de Goiás
Prefeitura Municipal de Rio Quente
Secretaria Municipal de Educação e Cultura
Colégio Municipal Professor Lourenço Batista














CURRÍCULO PLENO
“ I ETAPA ”
( E. J. A.)

Rio Quente
2013





1ª SEMESTRE – I ETAPA

LÍNGUA PORTUGUESA


O B J E T I V O S:
- Valorizar a língua  como meio de comunicação e expressão.
- Ampliar o conhecimento do aluno através da interpretação e reflexão critica das atividades desenvolvidas.
- Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informação, aprendizagem, lazer e arte.
- Expressar-se oralmente com clareza em diferentes situações.
- Vincular as atividades de linguagem à situação concreta dos alunos.

C O N T E Ú D O S:
• Nomes próprios e comuns
• Ortografia
• Sinônimos e antônimos
• Cedilha
• Singular e plural
• Produção de texto
• Composição
• Sinais de pontuação
• Aumentativo e diminutivo
• Acentuação tônica
• Escrita como representação
• Expressão oral
• Diálogo
• Vogais e consoantes



M A T E M Á T I C A

O B J E T I V O S:

- Analisar a estrutura e formação dos numerais
- Resolver as operações fundamentais
- Desenvolver o raciocínio e a capacidade de cálculos e operações numéricas
- Usar diferentes procedimentos de cálculos, em função das operações e dos números envolvidos.

  C O N T E Ú D O S:

• Números
• Representação simbólica dos números
• Números naturais
• Sistema de numeração decimal
• Operações com números decimais
• Operações com números naturais
• Medidas classificação, sentenciado e ordenação.
• Comparação de medidas
• Medias do tempo








G E O G R A F I A

O B J E T I V O S:

- Propiciar ao aluno entendimento dos aspectos relacionados a diferentes trabalhos
- Compreender os processos responsáveis pela formação da organização do espaço brasileiro
- Identificar diferenças em nosso espaço geográfico
- Identificar e caracterizar as diferenças formas do espaço geográfico
• Diferentes tipos de moradia
• Aspectos que localizam geograficamente a escola e a casa do aluno
• Recursos naturais e sociais
• A natureza
• Turismo
• Preservação do meio
• Relação entre espaço e tempo
• Datas comemorativas

H I S T Ó R I A

O B J E T I V O S:

 Ampliar conhecimentos sobre a formação histórica dos municípios estados e países.
 Analisar a partir de um trabalho a construção e a reconstrução da história do país, interpretação de fatos históricos e a construção de conceitos que possam ser utilizados na sociedade.



C O N T E Ú D O S:

• A família
• Com vive minha família
• A casa
• Escola
• Escola-família
• Valorização e conservação dos bens públicos
• O trânsito
• Datas comemorativas

C I Ê N C I A S

O B J E T I V O S:

- Fazer com que o aluno reconheça na natureza os recursos com o meio de sobrevivência e, portanto, a necessidade de conservá-la, desrespeitando assim respeito intuitivo de gratidão e proteção.
- Identificar as diferenças do nosso corpo.

C O N T E Ú D O S:

• Sentidos do corpo humano
• Relação entre órgãos dos sentidos e percepção do ambiente
• Importância da luz para as plantas
• Influencia do calor para o desenvolvimento dos seres vivos
• Importância do som para os animais
• Tempo e sua medição
• Datas comemorativas

ARTE

O B J E T I V O S:

- Propiciar ao aluno, condições para desenvolver sua criatividade, a coordenação e desenvolvimento de seu potencial artístico.

           C O N T E Ú D O S:

• Colagem
• Desenho
• Pinturas


2º SEMESTRE - I ETAPA

LÍNGUA PORTUGUESA

O B J E T I V O S:

- Valorizar a língua como meio de comunicação e expressão.
- Ampliar o conhecimento do aluno através da interpretação e reflexão critica das atividades desenvolvidas.
- Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informação, aprendizagem, lazer e arte.
- Expressar-se oralmente com clareza em diferentes situações.
- Vincular as atividades de linguagem a situação concreta dos alunos.







C O N T E Ú D O S:

• Leitura pré-alfabética de material impresso
• Expressão oral
• Escrita como representação
• Leitura de textos variados
• Leituras de obras literárias
• Produção de textos variados
• A linguagem do texto escrito
• Relação língua escrita e língua falada
• Sinais de pontuação
• Acentuação gráfica e sua relação com a tonicidade e o timbre
• Silaba Tônica
• Ortografia
• Concordância verbal e nominal
• Sujeito e predicado



M A T E M Á T I C A

O B J E T I V O S:

- Analisar a estrutura e formação dos numerais.
- Resolver as operações fundamentais.
- Desenvolver o raciocínio e a capacidade de cálculos e operações numéricas
- Usar diferentes procedimentos de cálculos, em função das operações e dos números envolvidos.
 

C O N T E Ú D O S:

• Adição de números naturais
• Sistema de numeração decimal
• Subtração de números naturais
• Multiplicação de números naturais
• Problemas
• Dobro e triplo
• Técnicas operatórias
• Conceito (idéias, mediadas e partilhas)
• Divisão de números naturais
• Polígonos
• Quadriláteros
• Triângulos
• Circunferência
• Sólidos geométricos


G E O G R A F I A


O B J E T I V O S:

- Propiciar ao aluno entendimento dos aspectos relacionados a diferentes trabalhos
- Compreender os processos responsáveis pela formação da organização do espaço brasileiro
- Identificar diferenças em nosso espaço geográfico
- Identificar e caracterizar as diferenças formas do espaço geográfico



• A comunidade
• Localização do bairro
• Disposição das ruas do bairro
• Comparação dos bairros
• Importância dos elementos naturais
• Tipos de habitação
• Datas comemorativas

H I S T Ó R I A

O B J E T I V O S:

- Ampliar conhecimentos sobre a formação histórica dos municípios estados e paises
- Analisar a partir de um trabalho a construção e a reconstrução da história do país, interpretação de fatos históricos e a construção de conceitos que possam ser utilizados na sociedade.
C O N T E Ú D O S:
• Processo histórico de ocupação de bairro
• Tipos de profissões
• Principais atividades econômicas do município
• Atividades assistências
• Instituições que promovem o progresso da comunidade
• Meios de transporte e comunicação
• Cuidados com a segurança
• Sinalização de transito
• Saúde e habitação
• Condições de vida das pessoas da comunidade
• Os grupos sociais, culturais e religiosos.
• Datas comemorativas
C I Ê N C I A S

O B J E T I V O S:

- Fazer com que o aluno reconheça na natureza os recursos com o meio de sobrevivência e, portanto, a necessidade de conservá-la, desrespeitando assim respeito intuitivo de gratidão e proteção.
- Identificar as diferenças do nosso corpo.

C O N T E Ú D O S:

• Características dos seres vivos
• Classificação dos animais
• Reprodução animal
• Reprodução vegetal
• Condições de desenvolvimento
• Animais e planta como fonte de alimento
• Utilização das plantas medicinais
• Datas comemorativas


ARTE

O B J E T I V O S:

- Propiciar ao aluno, condições para desenvolver sua criatividade, a coordenação e desenvolvimento de seu potencial artístico.



C O N T E Ú D O S:

• Desenho
• Musica e movimento
• Pintura
• Gravuras
• Colagem
• Dobraduras


3º SEMESTRE - I ETAPA

LÍNGUA PORTUGUESA

O B J E T I V O S:
- Valorizar a língua como meio de comunicação e expressão.
- Ampliar o conhecimento do aluno através da interpretação e reflexão critica das atividades desenvolvidas.
- Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informação, aprendizagem, lazer e arte.
- Expressar-se oralmente com clareza em diferentes situações.
- Vincular as atividades de linguagem a situação concreta dos alunos.
C O N T E Ú D O S:

• A prática da leitura, produção de textos.
• Escrita com representação da fala
• Leitura de textos variados
• Leitura de obras literárias
• Estrutura do texto escrito
• Linguagens do texto escrito
• Relação língua e escrita falada
• Constituição das silabas e letras
• Vogais e consoantes
• Sinais de pontuação
• Acentuação gráfica e relação com tonicidade
• Ortografia
• Concordância verbal e nominal
• Emprego das classes gramaticais (artigo, substantivo, adjetivo, pronome, verbo, conjunção, numeral, advérbio, reconhecimento e emprego no texto).
• Sujeito
• Predicado

M A T E M Á T I C A

O B J E T I V O S:

- Analisar a estrutura e formação dos numerais
- Resolver as operações fundamentais
- Desenvolver o raciocínio e a capacidade de cálculos e operações numéricas
- Usar diferentes procedimentos de cálculos, em função das operações e dos números envolvidos.
 C O N T E Ú D O S:
• Sistema de numeração decimal
• Operações fundamentais com números naturais (adição, subtração, multiplicação e divisão)
• Números fracionários
• Noções de medidas
• Curvas e segmentos
• Noção de polígonos
• Noção de paralelismo
• Noção de perpendicularismo
• Ângulo reto

G E O G R A F I A

O B J E T I V O S:

- Propiciar ao aluno entendimento dos aspectos relacionados a diferentes trabalhos
- Compreender os processos responsáveis pela formação da organização do espaço brasileiro
- Identificar diferenças em nosso espaço geográfico
- Identificar e caracterizar as diferenças formas do espaço geográfico
 

 C O N T E Ú D O S:


• Divisão política e administrativa
• Superfície e localização
• Sede e distrito
• Limites
• Povoados e vilas
• Aspectos naturais e econômicos do município
• Mediadas para exploração e preservação de recursos naturais
• Influencia dos aspectos naturais na vida das pessoas
• Os três poderes no município de suas atribuições
• Arrecadação municipal e sua aplicação nos serviços públicos
• Principais meios de comunicação
• Datas comemorativas



H I S T Ó R I A

O B J E T I V O S:


- Ampliar conhecimentos sobre a formação histórica dos municípios estados e paises
- Analisar a partir de um trabalho a construção e a reconstrução da história do país, interpretação de fatos históricos e a construção de conceitos que possam ser utilizados na sociedade.


C O N T E Ú D O S:


• Formação histórica do município
• Origem e fatos históricos
• Organização social
• Aspectos, sociais e culturais do município.
• Educação, saúde e lazer.
• Datas comemorativas








ARTE

O B J E T I V O S:


- Propiciar ao aluno, condições para desenvolver sua criatividade, a coordenação e desenvolvimento de seu potencial artístico.



C O N T E Ú D O S:


• Colagens grãos, areia, flores, folhas.
• Gravuras
• Dobraduras
• Pinturas
• Desenhos
• Musica e movimento



4º SEMESTRE - I ETAPA


LÍNGUA PORTUGUESA



O B J E T I V O S:


- Valorizar a língua  como meio de comunicação e expressão.
- Ampliar o conhecimento do aluno através da interpretação e reflexão critica das atividades desenvolvidas.
- Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informação, aprendizagem, lazer e arte.
- Expressar-se oralmente com clareza em diferentes situações.
- Vincular às atividades de linguagem a situação concreta dos alunos.

CONTEÚDOS:

• Leituras produções de textos
• Leituras complementares de livros diversos
• Composição, ortografia, interpretação e texto.
• Leitura de obras literárias
• Alfabeto
• Silabas
• Encontros vocálicos, consonantais e dígrafos.
• Silaba Tonica
• Acentuação
• Classes gramaticais
• Substantivo
• Número do substantivo
• Grau do substantivo
• Artigo
• Adjetivo
• Grau do adjetivo
• Pronomes
• Prefixos e sufixos
• Verbo
• Sujeito e predicado
• Preposição
• Conjunção
• Interjeição



M A T E M Á T I C A

O B J E T I V O S:

- Analisar a estrutura e formação dos numerais
- Resolver as operações fundamentais
- Desenvolver o raciocínio e a capacidade de cálculos e operações numéricas
- Usar diferentes procedimentos de cálculos, em função das operações e dos números envolvidos.  

C O N T E Ú D O S:

• Como surgiu  o número
• Contando com os romanos, egípcios e hindus.
• O nosso sistema de numeração
• Operações com fatos fundamentais (soma, subtração, multiplicação, divisão e problemas)
• Expressão numérica
• Fração
• Porcentagem
• Medidas
• Geometria, reta, plano, polígonos, triangulo, perímetro, quadrilátero, paralelogramo.


G E O G R A F I A

O B J E T I V O S:

- Propiciar ao aluno entendimento dos aspectos relacionados a diferentes trabalhos
- Compreender os processos responsáveis pela formação da organização do espaço brasileiro
- Identificar diferenças em nosso espaço geográfico
- Identificar e caracterizar as diferenças formas do espaço geográfico

C O N T E Ú D O S:
• A terra
• Relevo do Brasil
• O litoral
• Os rios
• Clima vegetação
• Equilíbrio do meio ambiente
• Atividades econômicas
• Transporte
• Comunicação
• Regiões brasileiras
• Datas comemorativas

H I S T Ó R I A
O B J E T I V O S:

- Ampliar conhecimentos sobre a formação histórica dos municípios estados e países
- Analisar a partir de um trabalho a construção e a reconstrução da história do país, interpretação de fatos históricos e a construção de conceitos que possam ser utilizados na sociedade.

C O N T E Ú D O S:
• Brasil e América do Sul
• O povo brasileiro
• A vida do povo brasileiro
• A fundação de Brasília
• Descobrimento do Brasil
• Artesanato do Brasil
• Os primeiros habitantes do Brasil
• As primeiras expedições
• A colonização do Brasil
• As capitanias hereditárias
• O governo geral
• As invasões holandesas
• A expansão no nosso território-entradas e bandeiras
• As revoltas no Brasil
• A família real no Brasil
• Independência do Brasil
• O primeiro reinado
• A proclamação da republica
• Os governos republicanos
• Datas comemorativas

C I Ê N C I A S

O B J E T I V O S:

- Fazer com que o aluno reconheça na natureza os recursos com o meio de sobrevivência e, portanto, a necessidade de conservá-la, desrespeitando assim respeito intuitivo de gratidão e proteção.
- Identificar as diferenças do nosso corpo.
C O N T E Ú D O S:
• Planeta terra
• Eletricidade
• Corpo humano
• Seres vivos
• Meio ambiente
• Primeiros socorros
• Saneamento básico
• Datas comemorativas
ARTE

O B J E T I V O S:

- Propiciar ao aluno, condições para desenvolver sua criatividade, a coordenação e desenvolvimento de seu potencial artístico.


C O N T E Ú D O S:

• Desenhos
• Colagens
• Pintura
• Dobraduras
• Música


























Estado de Goiás
Prefeitura Municipal de Rio Quente
Secretaria Municipal de Educação e Cultura
Colégio Municipal Professor Lourenço Batista






















CURRÍCULO PLENO


“ II  ETAPA ”
( E. J. A. )







Rio Quente
2013


II Etapa – EJA

Língua Portuguesa

1º Semestre
Conteúdos
- Linguagem e interação ( verbal e não – verbal)
- Variedades lingüísticas: norma padrão e outras variedades(geográficas, históricas,sociais e técnicas)
- O dicionário (verbetes)
- Oralidade x escrita
- O cartão – postal, o bilhete, o e-mail
- Fonética I: letra e fonema’
- Encontros vocálicos, consonantais e dígrafos
- Poesia (versos, estrofes e rimas)
- Fonética II: silabas tônicas e átonas
- Acentuação gráfica (palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas)
- Uso do mas, mas e mais
- Ortografia I :j ou g / ch ou x / s, ss, ç, c / s ou z

2º  Semestre

   Conteúdos

-“Causos”, contos populares (maravilhosos) lendas e mitos ( pesquisas-orais e escritos)
-Textos e gêneros textuais
- Linguagem técnicas (jargão)
- Tipos de correspondência (carta pessoal/informal)
- Pronomes de tratamento
- Pontuação I (virgula, ponto, dois-pontos, ponto e virgula, exclamação, interrogação)
- Tipos de frase
- emprego de porque – por que – porque – por que
- Ortografia: uso de onde / aonde ; há / a
- Elaboração de um diário
- Sujeito e predicado

3º Semestre

- Texto descrito
- Morfologia I: radical, desinência e vogal temática
- Texto de divulgação científica
- Ler biografias
- Organizar palestras
- Elaborar relatórios
- Morfologia II: formação de palavras e derivação
- Paráfrase e paródias ( O teatro)
- Texto narrativo
- Classe de palavras I: O artigo
- Classe de palavras II: pronomes pessoais
- Discurso direto e indireto
- Classe de palavras III: substantivo, adjetivo e verbo
- Temas verbais

4º Semestre

Conteúdos

- Analise lingüística : regionalismo, estrangeirismo, arcaísmos, neologismo, guia e jargão
- Concordância nominal
- Texto informativo (debates, depoimentos, reportagens, resenhas,cartas de leitores)
- Leitura e interpretação de gráficos, tabelas e dados
- Pesquisas / entrevista
- Pontuação II (aspas, parênteses, reticências)
- Texto jornalístico
-Classe de palavras IV: conjunção e preposição
- Coesão e coerência
- Verbos ter, ver e seus derivados
- Classes de palavras V: pronomes, demonstrativos, relativo, interrogativo e indefinido

5º Semestre

Conteúdos

- Textos informativos II: receitas, dietas, bulas de remédio, recados, instruções de uso.
- Verbos no imperativo
- Textos publicitários: propagandas, publicidades, slogans, folheto
- Classes de Palavras VI : advérbios e interjeições
- Historias em quadrinhos, tiras e charges.
- Anúncios / classificados
- O uso de mau /mal
- Concordância verbal
- Prosa: contos, crônicas, fabulas, piada (anedota), novela, romance.
- Regência verbal e nominal
- Significação das palavras (homônimos e parônimos)

6º Semestre

Conteúdos
- Poema / poesia
- Figuras de Linguagem
- Entrevista
- Uso de Crase
- Verbos (Revisão e Complementação)
- Resumo
- Correspondência: Formal (Redação Técnica)
- Classes de Palavras VII: Numeral e Pronome de Tratamento (Revisão)
- Abreviatura e Siglas
- Confecção de Ofícios, Circulares, Procurações, Declarações, Currículos, Cartas Comerciais, Solicitação de Emprego, Duplicata, Promissória, Recibo, Cheques
- Sintaxe: Frases, Oração e Período
- Tipos de Período e Tipo de Oração
- Vícios de Linguagem

Arte

1º Semestre
Introdução a Geometria: reta, ponto e plano estudo da reta e suas partes, medidas de comprimento.

2º Semestre
Polígonos, medidas de superfície.

3º Semestre
Ângulos – traçados perpendiculares – traçados de paralelas – medidas de volume

4º, 5º,6º Semestre
Geometria, semelhança de triângulos estudos de circunferência construção de figuras geométricas (prisma).

Educação Física

1º Semestre
Atividades de integração sócial – pedagógica, ginástica artística, dança escolar.


2º Semestre
Iniciação dos fundamentos do futebol de salão, handebol e atletismo

3º Semestre
Iniciação dos fundamentos do voleibol  e basquetebol

4º, 5º ,6º Semestres
Voleibol, basquetebol, futebol de salão e handebol


Matemática

1º Semestre
Conteúdos
Números naturais
 _ Os algarismos indo-arábicos
- Homem e os números
- Sistema decimal - outros sistemas
- Operações
- Múltiplos
- Números primos
- Fatoração
Espaços, formas e medidas
- Um pouco de historia
- O mundo em que vivemos
 - Ângulos
- Figuras geométricas espaciais e planas
Números racionais
- Números racionais em forma de frações  decimais
- Operações com números racionais
- Porcentagem

2º Semestre
Conteúdos
Unidade 1
- Números inteiros e racionais
- Representação
- Operações
Unidade 2
- Equações e inequações de 1º grau
Unidade 3 – Sistema de medidas                                            
- Medidas de comprimento
- Unidades derivadas do metro
- Medida de superfície
- Medida de volume
- Massa
- Comprimento de circunferência
Unidade 4 – Noções básicas de tabelas gráficas
 
3º Semestre
Conteúdos
Números reais
- Os primeiros números irracionais (um pouco de historia)
- Raiz quadrada aproximada
- Comprimento de uma circunferência e a área do circulo
-   Expressões algébricas
-   Expressões com variáveis
-   Polinômios operações
-   Fatoração de polinômios

4º Semestre

Conteúdos
-Equações, inequações , sistema de equações
-Triângulos congruentes
- Simetria
- Figuras geométricas congruentes
-  Propriedades dos triângulos
- Perímetros, área e volumes
- Volume de uma forma espacial
- Principais formulas para o calculo de área
- Formulas para o calculo de volume

5º Semestre

Conteúdos
Conjuntos numéricos / números ( N,Z,Q, R  e Irracionais)
- Adição e subtração de radicais
- Multiplicação de radicais
- Divisão de radicais
- Racionalização  de denominadores
Equações e sistemas e equações do 2º grau
Relações métricas nos triângulos  retângulos
- Demonstrações (teorema de Pitágoras)
- Expressar geométrica e algebricamente o Teorema de Pitágoras
- Resolver problemas utilizando o Teorema de Pitágoras

      6º  Semestre

Conteúdos
- Explora função
- Idéia intuitiva Função
- Expressar algébrica e graficamente Função
- Situações problemas envolvendo Função
- Estatística
- Calcular media, mediana, moda e desafio – padrão de um conjunto de dados
- Possibilidades
- Probabilidades
- Analisando e interpretando pesquisas estatísticas
- Introdução a Trigonometria
- Seno, cosseno e tangente
- Trigonometria nos triângulos retângulos
- Medidas do raio ( r ), do lado ( l ) e do apótema ( a ) em um polígono regular x

Ciências

1º Semestre
Conteúdos

Unidade 1 – Introdução a Ciência
- Biosfera
- Relação entre os seres vivos e não vivos
- Equilíbrio Ecológico
Unidade 2 – Solo
- Origem do Solo
- Importância do Solo
- Composição do Solo
- Tipos de Solo
- Erosão do Solo
- Interferência do homem no ambiente
- Solos e Agricultura
- Poluição do Solo
Unidade 3 – Ar
- Camadas do Ar
- Composição do Ar
- Utilidade do Ar
- Pressão Atmosférica
- A Pressão Atmosférica e a Atitude
Unidade 4 – Água
- Propriedades da Água
- Estados Físicos da Água
- Mudanças de Estado Físico da Água
- Ciclo da Água
- Poluição da Água
- Tratamento da Água
- Purificação Caseira da Água

2 º Semestre
Conteúdos
Unidade 1 – Preservação do Ambiente
Unidade 2 – Desenvolvimento Sustentável
Unidade 3 – A Diversidade dos Seres Vivos
Unidade 4 – O Reino Animal
- As Esponjas e a Água viva
- Os vermes
- As Minhocas e os Caramujos
- As Moscas e as Aranhas
- As Estrelas-do-Mar
- Os Peixes e os Anfíbios
- As Aves
- Os Mamíferos
Observação: o estudo de cada grupo animal deve conter as características, os aspectos biológicos diversos e sua importância ecológica.
   3º Semestre
Conteúdos
Unidade 1 - O Reino Vegetal
- O corpo e a Reprodução dos Vegetais

Unidade 2 - O Reino dos Fungos
Unidade 3 - O Reino dos Protistas
Unidade 4 - O Reino Monera
Unidade 5 - O Vírus
Unidade 6 - A célula
Observação: o estudo de cada reino deve conter as características, aspectos biológicos e importância medica e alimentar, quando houver, dos grupos pertencentes aos reinos mencionados.

4º Semestre
Conteúdos
Unidade 1 – Reprodução Humana e Hereditariedade
- Orientação Sexual: Métodos Anticoncepcionais
Unidade 2 – Sistemas humanos
- Digestório
- Respiratório
- Circulatório
- Excretor
- Locomotor
- Sensorial
- Nervoso
- Endócrino

5º Semestre
Conteúdos

Unidade 1 – Alimentos
Unidade 2 – Higiene Pessoal e Coletiva
Unidade 3 – Saúde
- Conceito Ampliado de Saúde
- Doenças
- DST’s
- Doenças  causadas por solo contaminado
- Doenças causadas por água contaminada
- Doenças causadas por vírus
- Doenças causadas por protozoários
- Doenças causadas por bactérias
- Doenças causadas por vermes

6 º Semestre
Conteúdos
Unidade 1 – Introdução a Química e Física
-Matéria
-Substancia Química
-Força e Energia

GEOGRAFIA

1º Semestre
Conteúdos

Unidade 1 – Terra, a morada da humanidade
- Geografia, uma ciência humana
Unidade 2 – O habitat do homem
- Conhecendo nosso planeta
- Todos os lugares tem o mesmo horário
- Porque e importante conhecer o sistema de fusos horários
Unidade 3 – Localização e representação
- Vamos encontrar nosso lugar na Terra
- Como podemos localizar exatamente um lugar
-Representando o lugar onde moramos
Unidade 4 – Conhecendo o planeta Terra
- Biosfera: a esfera da vida
- Terra: planeta água
-  O ciclo hidrológico
Unidade 5 – Litosfera
- Litosfera : o solo que ocupamos
- Atmosfera: o ar que respiramos
- Efeito estufa
- A temperatura influindo nas paisagens

2º Semestre
Conteúdos

Unidade 1 – Que pais e este
Unidade 2 – Brasil, pais continental
- Zona da mata
-Agreste
- Sertão
- Meio Norte

3º Semestre
Conteúdos

Unidade 1 – O Nordeste
- Zona da mata
                  -Agreste
- Sertão
- Meio Norte
Unidade 2 – Centro –Sul
- Os diversos espaços do Centro-Sul
- A megalópole ou centro econômico do Brasil
- O Sul do pais
- O Nordeste do Centro-Sul
- A parte Noroeste do Centro-Sul
Unidade 3 – Amazônia, interesse do mundo
- Onde esta situada a Amazônia

4º Semestre
Conteúdos
Unidade 1 – Transformando o espaço
- A industria
-  A industrialização
  - Composição setorial da industria
- Estrutura industrial brasileira
- Elementos de produção
- Energia
- Mercado
- Transporte e comunicação
- Mão-de-obra
Unidade 2 – Urbanização
- Problemas urbanos

5º Semestre

Unidade 1  - Espaço Rural
- Relações da agricultura com a industria
- Extrativismo mineral
- Extrativismo animal
- Extrativismo vegetal
- Silvicultura
- O solo
- Êxodo Rural
- As relações de trabalho no campo
Unidade 2 – A humanidade
- Do homem primitivo ao homem moderno
- Brasil: pais populoso e pouco desenvolvido
- Migrações
- Migrações internacionais
- Dinâmica demográfica brasileira

6º Semestre

Unidade 1 – A geografia e a regionalização
Unidade 2 – O mundo pobre
Unidade 3 – O mundo desenvolvido
Unidade 4 – Globalização
História

1º Semestre

Unidade 1 – A Historia
Unidade 2 – A Historia e o tempo
Unidade 3 – O mundo que os europeus conheciam
Unidade 4 – As grandes navegações
Unidade 5 – As viagens portugueses
Unidade 6 – As viagens espanholas
Unidade 7- O tratado de Tordesilhas
Unidade 8 – o descobrimento do Brasil
Unidade 9 – Os primeiros anos do Brasil
Unidade 10 – A organização política do período colonial
Unidade 11 – O Brasil sob domínio espanhol
Unidade 12 – As invasões estrangeiras no Brasil
Unidade 13 – A guerra dos mascotes
Unidade 14 – A cana-de-açúcar
Unidade 15 – Outras atividades econômicas

2º Semestre

Unidade 1 – Formação do povo brasileiro
Unidade 2 – A expansão territorial
Unidade 3 – Novas fronteiras do Brasil
Unidade 4 – As revoltas da colônia
Unidade 5 – A família real no Brasil
Unidade 6 – Momento de mudanças
Unidade 7 – O movimento de independência
Unidade 8 – A constituição Brasileira do Império
Unidade 9 – A guerra Cisplatina
Unidade 10 – A abdicação de D. Pedro i
Unidade 11 – O perigo regencial ( 1831 – 1840)
Unidade 12 – O segundo Reinado e a política interna
Unidade 13 – A política externa do Segundo Reinado
Unidade 14 – Liberdade para os escravos
Unidade 15 – A imigração e o trabalho assalariado



3º Semestre

Unidade 1 – A Republica dos fazendeiros
Unidade 2 – A industria e o movimento operário na Republica Velha
Unidade 3 – A revolução de 1930
Unidade 4 – Juscelino Kubistchek
Unidade 5 – De Jânio ao golpe de 64
Unidade 6 – A ditadura militar
Unidade 7 – O Brasil contemporâneo

4º  Semestre
Unidade 1 – As primeiras civilizações
Unidade 2 – Civilização Egípcia
Unidade 3 – A Mesopotâmia
Unidade 4 – A Fenícia
Unidade 5 – Civilização Cretense
Unidade 6 – Os Hebreus
Unidade 7 – Os Medos e Persas
Unidade 8 – Civilização do extremo Oriente
A China
A Índia
O Japão
Unidade 9 – A Grécia
Unidade 10 – Roma

5º Semestre

Unidade 1 – Idade Media
 O Império Bizantino
 O Império Árabe
 Os Reinados Bárbaros
 O Feudalismo
 As Cruzadas
 A formação das Monarquias Nacionais
 A Cultura Medieval
Unidade 2 – Inicio dos tempos modernos
Unidade 3 – O Renascimento
Unidade 4 – A Reforma e a Contra-Reforma
Unidade 5 – O Mercantilismo
Unidade 6 – O Absolutismo
Unidade 7 – A Revolução Industrial
Unidade 8 – O Iluminismo
Unidade 9 – A Independência dos Estados Unidos

6º Semestre
Conteúdos

Unidade 1 – As idéias liberais e a crise do Sistema Colonial
Unidade 2 – A Europa no século XIX
Unidade 3 – A expansão do Capitalismo
Unidade 4 – A Primeira Guerra Mundial
Unidade 5 – A Revolução Russa
Unidade 6 – Período entre Guerras
Unidade 7 – A Segunda Guerra Mundial
Unidade 8 – O Mundo após 1945

Inglês

1º Semestre
Conteúdos

Lesson 1 – Greetings – Commands. Veb to be (present affirmative). Definitive and indefinitive articles.
Lesson 2 – Review of lesson. I leave takings. Verb to be negative and interrogative forms)
Lesson 3 – George. Cardinal numbers.Age  Adjectives
Lesson 4 – Juan and Sara – Adjectives
Lesson 5 – Pam – Adjectives
Lesson 6 – Asking time – Genitive case Plural of  nouns – Where
Lesson 7 – Possessive adjectives – Whose – What
Lesson 8 – Objects and colors – Demonstrative adjectives
Lesson 9 – Adjectives
Lesson 10 – Activities – Present continuous – Prepositions
Lesson 11 – Countries and Natonalities – Where are you from
Lesson 12 – Prepositions of Place – Verb there to be – Indefinitive adjectives and pronouns.

2º Semestre

Lesson 13 - Indefinitve adjectives all, cach, other – Modal can. The days of the week – why
Lesson 14 – A review lesson
Lesson 15 – Professions – who are you – what are you Numerals
Lesson 16 -  A family – Objective personal pronouns
Lesson 17 – Opposite of adjectives
Lesson 18 – A tip to Europe – The seasons of the year
Lesson 19 – The suburb – The Alphabet  Much, Many, How much, How any
Lesson 1 – Means of transport
Lesson 2 – The House. Activities.
Lesson 3  - Day activities: present continuous
Lesson 4 – In the classroom; gerund; modal can;other; commands
Lesson 5 – Renting a flat: verb to be (Past Tense)

3º Semestre

Lesson 6 – The new apartment: verb to have (present affirmative)
Lesson 7 -  The human body
Lesson 8 -]An invitation
Lesson 9 – Going to a party; preposition, plural form
Lesson 10 – Dialogues
Lesson 11 – Breakfast the modals may and can
Lesson 12 – May and can
Lesson 13 – At the supermarket: fruit and vegetables
Lesson 14 – At nice dinner
Lesson 15 -  A review lesson
Lesson 16 – Possessive adjectives and pronouns
Lesson 17 – Directions,objective personal pronouns, verbs can and get, adverb then

4º Semestre

Lesson 18 – A Birthday Party – Present continuous
Lesson 19 – Indefinite pronoun One(s)
Lesson 20 – the interrogative pronoun wich
Lesson 21 – Comparative and superlative of superiority
Lesson 1 – Superlative of superiority modal could
Lesson 2 – Modern life – Auxiliary do; present tense of verbs; negative and interrogative
Forms
Lesson 3 – Present tense – comparative of equality
Lesson 4 – Office work – question – tag
Lesson 5 -  Future: will, going to
Lesson 6 – Imperative , commands, invitation
Lesson 7 – Goiania – Adverbs of manner
Lesson 8 – Carnival – Adverbs of frequency

5º Semestre

Lesson 9 – Past tense form of verbs – Pronunciation of regular verbs
Lesson 10 – An afternoon in the Shopping Center Relative pronouns
Lesson 11 – At the airport – Interrogative pronoun how long
Lesson 12 – Departure and arrival – Spelling
Lesson 13 – A Postman – indefinite adjectives and pronouns
Lesson 14 – Superstition
Lesson 15 – In a restaurant – Indefinitive adjectives and pronouns
Lesson 16 – A pretty woman
Lesson 17 – The year – Important dates
Lesson 18 – Review lesson
Lesson 19 – Bruce’s grandparent’s gold weddina
Lesson 1 – Bruce and Bill’s meeting – Present Perfect
Lesson 2 – The planet Earth

6º Semestre

Lesson 3 – Mythology
Lesson 4 – Sings
Lesson 5 – Passive voice
Lesson 6 – Interrogative Pronouns how long and how far
Lesson 7 – Interrogative pronouns how wide and how high
Lesson 8 – Geocentric and heliocentric systems – the as an adverb
Lesson 9 – A week – end on the farm
Lesson 10 – Myths – Reflexive pronouns
Lesson 11 – The first trip to the moon
Lesson 12 – Christmas
Lesson 13 - Henrique a successful boy – False cognates I
Lesson 14 – My parent’s trip o Canada – False cognates II
Lesson 15 – Politics
Lesson 16 – Dreams …Dream…What are yuor dreams
Lesson 17 – Te Brazilian folklore
Lesson 18 – The Presidential election

Ensino Religioso

Tema:
        1 – A religião e o mundo
        2 – Expressões do sagrado na humanidade
        3 –A religiosidade no mundo atual
        4 – Nossa opção religiosa

1º Semestre
Conteúdos
- Observar no mundo os sinais que mostram a abertura do
 ser humano ao Transcendente.
-Conhecer a procura do Transcendente que se revela no desejo
de felicidade, próprio de todo ser humano, e se expressa nas tradições
religiosas, nas culturas e na vida cotidiana das pessoas.

2º Semestre

Conteúdos
-Compreender que as tradições religiosas  são expressões de uma única realidade.
-Conhecer o sentido que s tradições  religiosas dão  vida e a morte.

3º Semestre

Conteúdos
- Descobrir que cultura e como porão que guarda coisas cujo sentido
original remonta as primeiras tradições religiosas da humanidade.
-Compreender que o papel das tradições religiosas e ajudar as pessoas
a assumirem a dimensão transcendente da vida humana. Descobrir e assumir na
vida pessoal os aspectos positivos da experiência transcendente.

4º Semestre

Conteúdos
-Dar uma ressignificação aos elementos da cultura e aos valores que são pelas tradições
religiosas e se podem comparar com tesouros escondidos, os quais todos nos somos
convidados  encontrar.
-Constatar que o mistério transcendente revela – se por meio da  experiência e da comunicação humana.
-Descobrir as novas expressões da religiosidade que procuram recuperar antigas tradições
religiosas para dar sentidos, soluções e respostas a vida atual.

5º Semestre

Conteúdos
-Compreender que a vida humana e como um caminho para a montanha e que as tradições religiosas podem ser comparadas com mirantes na estrada:oferecem  visão do horizonte,
segurança e repouso a quem caminha.
-Compreender as  manifestações da religiosidade em cada época e cultura, como parte de uma experiência humana única que não acontece de maneira isolada.
-Compreender a atualidade das atitudes ensinadas há muito tempo pelas tradições religiosas, como forma de humanização e de sentido transcendente para a vida.

    6º Semestre

Conteúdos

-Conscientizar-se da própria individualidade como ser único, e comunitário, situado no mistério transcendentes da existência humana.
_Descobrir as dimensões e os sentidos transcendentes a respeito de algumas atitudes e valores da adolescência.
- Refletir, a luz dos valores  transcendentes a respeito das dificuldades e dos perigos  que podem  impedir a vida saudável e o crescimento como pessoa.
 -Refletir a respeito de atitude e valores da consciência, capazes de transformar a realidade, a luz do transcendente.
















 







Estado de Goiás
Prefeitura Municipal de Rio Quente
Secretaria Municipal de Educação e Cultura
Colégio Municipal Professor Lourenço Batista















CURRÍCULO PLENO

“ III  ETAPA ”
( E. J. A. )





Rio Quente
2013






III ETAPA – ENSINO MEDIO

Língua Portuguesa

1º Semestre

- Origem da Língua Portuguesa
- Linguagem ( Língua, fala e discurso)
- Elementos de Comunicação
- Funções da Linguagem
- O sentido das palavras (denotação e conotação)
- Fonética ( letras, fonemas, alfabeto, dígrafo)
- Ortografia I ( j e g / s e z / x e ch / s, ss, ç e c)
- Gêneros literários (épico, lírico e dramático )
- Conceitos de literatura
- Textos poéticos (poema e prosa)
- Acentuação gráfica I (sílaba tônica e átona)
- Leituras diversificadas
- Produção de texto: bilhetes, anúncio e classificados, música, criação de poemas/ poesias; narração, verbetes de dicionários, folhetos de rua.

2º Semestre

- Acentuação gráfica II (hiato, ditongo, trema, palavras homógrafas, formas verbais, encontros consonantal e vocálicos)
- Ortografia II ( porque [s] / onde, aonde / mal, mau / há, a / mais , mas)
- Figuras de linguagem
- Os restos narrativos em prosa: conto, crônica, romance e novela
- Emprego do hífen
- Periodização Literária (Estilos de Época na Literatura)
- Pontuação
- Etimologia (radicais gregos e latinos)
- Formação de palavras (composição / derivação / hibridismo)
- Trovadorismo / Humanismo
- Classes de palavras: substantivo e artigo
- Produção de texto: formação e diálogos, cartazes e cartões, textos descritivos e relatórios, comentários de notícias, editoriais, provérbios e ditos populares.

3º Semestre

- Classes de palavras: adjetivos, numeral e pronomes
- Termos de oração (termos essenciais:sujeito e predicado / classificação do sujeito / tipos de predicado)
- Coerência (padrões de textualidade)
- Coesão
- Classicismo / Barroco
- Classes de palavras: preposição e interjeições
- Classes de palavras: verbo
- Arcadismo / Romantismo
- Frases, orações e período
- Produção de texto: dissertativo, debates e palestras, entrevistas, resumos e resenhas, quadrinhos, bulas, instrumentos de uso, receitas

4º Semestre

- Leituras diversificadas
- Concordância verbal
- Concordância nominal
- Realismo / Naturalismo
- Termos integrantes da oração (complementos, objeto direto e indireto)
- Termos acessórios da oração (adjunto, aposto, vocativo)
- Parnasianismo / Simbolismo
- Regência verbal e nominal
- Pré – modernismo
- Oração e período (simples e composto)
- Modernismo e pós – modernismo
- Produção de textos: Narração, textos de opinião, dissertação, ofícios, circulares, requerimentos, tabelas e gráficos, textos de peças de teatro.

Matemática

1º Semestre

Unidade 1 – Estruturas algébricas
- Operações e propriedades dos números naturais, inteiros, racionais, reais e polinômios
- Mínimo Múltiplo Comum

Unidade 2 – Conjuntos

- Conceitos de conjuntos
- Igualdade de conjuntos
- Subconjuntos e relação de inclusão
- Complementar
- Operações entre conjuntos
- Resolver problemas

Unidade 3 – relações e Funções
- Sistema Cartesiano
- Par Ordenado e Produto Cartesiano
- Conceitos de Relações e Funções
- Domínio, Contra – Domínio e Conjunto Imagem
- Gráfico e Função

2º Semestre

Unidade 1 – Função Polinomiais

- Conceitos de funções Afim e de 1º grau
- Gráficos de funções Afim e do 1º grau
- Conceito de função de 2º grau
- Gráfico de função de 2º grau
- Equações e Inequacões de 1º e 2º grau

Unidade 2 – Função Exponenciais e Logarítmicas

- Conceito e Propriedades
- Conceitos de função exponencial e logarítmica
- Gráficos
- Equações e Inequacões

Unidade 3 – Trigonometria

- Relações trigonométricas no triângulo retângulo
- Ciclo trigonométrico
- Relações fundamentais
- Conceitos de funções seno cosseno e tangente
- Gráficos
- Equações e Inequacões

3º Semestre

Unidade 1 – Sistema de Equações Lineares

- Conceitos de sistemas de equações lineares
- Sistemas de equações lineares de ordem 2 e 3
- Métodos de resolução de sistemas de equações lineares

Unidade 2 – Progressões

- Progressão aritmética (PA), definição, termo geral e soma dos termos
- Progressão geométrica (PG) definição, termo geral e soma dos termos

Unidade 3 – Análise Combinatória

- Princípio fundamental da contagem
- Fatorial de um número
- Permutação, arranjos e combinações

4º Semestre

Unidade 1 – Geometria espacial

- Conceitos de polígonos
- Classificação dos polígonos
- Propriedades dos polígonos
- Áreas e perímetros de triângulo, quadrilátero e hexágono
- Conceito de circunferência e círculo
- Medidas de figuras planas circulares
- Relações entre círculos e polígonos

Unidade 2 – Geometria espacial

- Conceitos de poliendros
- Volume e área de superfície de prismas e pirâmides
- Conceitos de corpos revolução
- Volume e área de superfície do cilindro, cone e da esfera

Unidade 3 – Números complexos

- Conjunto de números complexos
- Potenciais da unidade imaginária I
- Resolução de equações empregando a unidade imaginária
- Forma algébrica de um número complexo
- Operações com números complexos
Física

1º Semestre

Introdução a Física
- Medidas e grandezas no Sistema Internacional de Medidas
- Deslocamento, velocidade e aceleração
- Movimento retilíneo uniforme e movimento circular uniforme
- Movimento uniformemente variado,queda livre, lançamento horizontal e oblíquo
- Leis de Newtom do movimento, força do atrito, força centrípeta
- Trabalho, energia e potência, teorema trabalho-energia cinética, conservação da energia mecânica
- Impulso e quantidade de movimento, teorema impulso-quantidade movimento, conservação da quantidade de movimento.

2º Semestre

- Temperatura, equilíbrio térmico, escalas termométricas
- Dilatação térmica
- Calor , trocas de calor, mudança de fase
- Primeira lei da termodinâmica, transformações gasosas
- Teoria cinética dos gases
- Ondas mecânicas
- Som

3º Semestre

- Reflexão
- Espelhos planos e esféricos
- Instrumentos ópticos
- Óptica da visão


4º Semestre

- Eletrização
- Lei de Coulomb
- Campo elétrico e potencial elétrico
- Corrente elétrica e resistores
- Instrumentos de medidas elétricas
- Circuitos simples
- Lei de Joule
- Materiais magnéticos, campo magnético
- Lei de Ampére
- Indução eletromagnética

Química

1º Semestre

- Substância  químicas e misturas.
- Propriedades da matéria.
-  Estados físicos da matéria: gazes, líquidos e sólidos.
- Propriedades físicas: densidade, ponto de fusão, ponto de abolição e solubilidade.
- Estrutura da Matéria.
- Modelos atômicos distribuição de átomos eletricamente nêutrons e íons.

2º Semestre

-  Nomenclatura e representação dos elementos químicos.
- Ligações  química.
-  Teoria do octeto.
-  Tipos de Ligações: iônica covalente, covalente dativa e ligação metálica.
-  Interações intermoleculares.
-  Número de Oxidação.

3º Semestre

-  Funções inorgânicas.
- Ácidos bases, Sais e Óxios: definição segundo Arnhius, nomenclatura, formulação e            classificação.
-   Reações de Ácidos e bases.
-  Soluções e unidades de concentração.
- Termoquímicas.

4º Semestre

-  Eletroquímica.
- Funções orgânicas.
-  Hidrocarboneto.
-  Haletos.
-  Álcool.
-  Éter.
-  Fenol.
-  Aldeído.
-  Cetona.
-  Ácido Carboxílico.
-  Aminas e amidas.

Biologia

1º Semestre

Unidade 1 – Seres Vivos
- Origem da Vida
- Caracteres dos seres vivos
- Composição dos seres vivos
- A célula e suas estruturas
- Divisão celular
- Noções de embriologia
- Os tecidos e sua organização
Observação:quando se fala de Origem da Vida e importante que o professor faça  distinção entre ciência e religião, para que o conteúdo não incomode alguns alunos. Em relação a Célula, por ser difícil visualização, e interessante que o professor trabalhe com materiais para montar esquemas celulares, como: macarrão de diferentes tamanhos e formas, massa de modelar ou quebra-cabeça e E.V.A. O conteúdo de embriologia pode ser uma oportunidade para ser discutido assuntos referentes ao tema transversal Orientação Sexual.

2º Semestre

Unidade 1 – Diversidade dos Seres Vivos
- Nomenclatura e taxonomia biológicas
- Os Vírus
- Reino Monera
- Reino Protista
- Reino Fungi
- Classificação os seres vivos - Filos Porífera, Cnidária, Platelminthes,  Nematoda, Molusca, Annelida, Arthropoda, Equinodermata e Chodata
- Fisiologia Animal – Digestão, Circulação, Respiração, Excreção, Coordenação e Reprodução
- Vegetais avasculares
- Vegetais vasculares
- Desenvolvimento e movimento vegetal
Observação: e importante que o docente mescle tia e pratica, quando possível, para trabalhar esses conteúdos, pois quanto mais recursos e materiais didáticos tiver a aula e se usados adequadamente, melhor e a aprendizagem do aluno. E pertinente valorizar seres vivos do nosso ecossistema; o cerrado e muito rico em diversidade animal e vegetal. O aluo compreende melhor os processos de conservação quando conhece a importância do ecossistema.


3º Semestre

Unidade 1 – Genética
- Aspectos gerais da Genética
- Alterações fenotipicas
- Os trabalhos de Mendel
- Alelos Múltiplos
- Pleiotropia e Interação Gênica
- Linkage e herança ligada ao sexo
- Freqüência gênicas nas populações
Unidade 2 – Evolução
- A evolução dos seres vivos
- O neodarwinismo
Observação: a Genética Moderna e um complemento importante da Genética Clássica. Por isso, e necessário acrescentar os conteúdos de: Mutações, Clonagem e suas implicações, testes de DNA, Biotecnologia (Melhoramento e Aconselhamento Genético) e Genoma Humano.A Evolução dos Seres Vivos e um assunto que envolvem valores religiosos. E sugerido que o professor comente exemplos comprovados de evolução dos seres vivos contextualizando com o aluno.

4º Semestre

Unidade 1 – Ecologia
- Conceitos
- Relações no meio biótico
- Fluxo de matéria e energia nos ecossistemas
- Ciclos biogeoquimicos
- Dinâmica de populações
- Biomas terrestres
- As sucessões e os desequilíbrios ecológicos



Unidade 2 –Programa de Saúde

- Classificação das doenças
- Nutrição e doenças
- Doenças virais
- Doenças bacterianas
- Doenças provocadas por protozoários
- Doenças provocadas por platelmintos e nematelmintos
Observação: o tema Ecologia e uma excelente oportunidade para a discussão do tema transversal Meio Ambiente. Podem ser abordados diversos assuntos relacionados: Reciclagem, Poluição, Importância Ecológica, Desenvolvimento Sustentável e Preservação. O conteúdo de Programa de Saúde, que e também um tema transversal, deve contemplar profilaxia, sintomalgia, modo de transmissão  tratamento das doenças trabalhadas.

Sociologia

1º Semestre

- A sociedade humana como objeto de estudo
- As ciências sociais
- Entender a sociedade que vivemos
- Disciplinas em que se dividem as Ciências Sociais
- A longa marcha das Ciências Sociais
- Os primeiros sociólogos
- Objetividade e conhecimento cientifico.
- A convivência humana
- Sociabilidade e socialização
- Contatos sociais
- Isolamento social
- A importância da comunicação
- Interação social
- Processos sociais
2º Semestre

Conteúdos

- Agrupamentos sociais
- Grupo social
- Agregados sociais
- Mecanismo de sustentação dos grupos sociais
- Sociologia da juventude
- Sistemas de status e papeis sociais
- Estrutura e organização social
   
3º Semestre

Conteúdos

- Cultura e sociedade
- O papel da educação na transmissão da cultura
    - Identidade cultural
      - O aspecto material e o não – material da cultura
 - Componentes da cultura
 - O crescimento do patrimônio cultural
 -  Aculturação: contato  mudança cultural
 - Contracultura
 - Socialização e controle social
- As instituições sociais
-  O que e instituição social
- Grupo social e instituição social
- Interdependência entre as instituições
- Principais tipos de instituição



4º Semestre

Conteúdos

- Mudança Social
-  A sociedade não e estática
- Mudança social e relações sociais
- No ritmo das mudanças
- Causas da mudança social
- Fatores contrários e fatores favoráveis a mudança social
- A base econômica da sociedade
- A produção
- Trabalho
- Matéria – prima
- Instrumentos de produção
- As forças produtivas
- Relações de produção
- Modos de produção: a historia da transformação da sociedade
- Capitalismo ou Socialismo
- O modo capitalista de produção
- Etapas do capitalismo
- Socialismo: Um novo modo de produção

História

1º Semestre

Unidade 1 – Sobre a origem do homem
- Mitos e explicações religiosas
- Teoria cientifica: Darwin no contexto do século XIX
- Descobertas recentes da ciência
Unidade 2 – Homem e Pré-história: natureza e cultura
- Grupos humanos da Pré-história: Ásia, África, Europa e América
- Revolução neolítica e aparecimento das aldeias
Unidade 3 – Antiguidade e as civilizações
- Desagregação das comunidades primitivas, aparecimento da propriedade
Privada e classes sociais e formação do Estado (idéia governo centralizado).
- Grandes Civilizações do Oriente: Índia, China, Egito, Mesopotâmia, Pérsia, Fenícia, Palestina.
- Civilizações do Mediterrâneo: Creta, Macedônia, Grécia e Roma
Unidade 4 – Mundo Medieval
- Reinados bárbaros e império romano no Ocidente
- Vida rural e feudalismo: sociedade e trabalho, Relações sociais e de trabalho: senhores e servos, suseranos e vassalos, reis e senhores feudais
- Descentralização do poder da igreja crista: heresias e conflitos de religião
- Império Bizantino e Império Árabe: expansão do islamismo
- Império da América: Maias, Astecas e Incas

2º Semestre

Unidade 1 – Mundo Moderno: a Europa em transformação
- Renascimento comercial e urbano. Surgimento da burguesia. Formação dos Estados Modernos.
- Humanismo e renascimento artístico e cultural. Reforma protestante e contra-reforma.
- Aventura europeia nos mares e as descobertas encontros entre os europeus e os “outros”: novas terras, novos mares e populações desconhecidas da América, África e Oriente.
- Conquista e desestruturação das populações indígenas da América (e o Brasil) e da África
Unidade 2 – Mundo Moderno: a colonização da América e a política mercantilista
- Espanha e o sistema colonial na América política, econômica, sociedade e cultura
- Exploração do ouro e da prata: escravidão indígena
- Portugal e o sistema colonial no Brasil: política, econômica, sociedade e cultura
- Escravidão negra e a exploração agrícola
- Crise do domínio português: União ibérica e Invasão holandesa
- Ouro e ocupação do sertão brasileiro: Minas Gerais, Mato Grosso e Goiás. Sociedade e cultura da mineração. Escravidão nas minas e conflitos co os índios
- Mineração e conjuntura européia. Ouro, impostos, fiscalização e revoltas. Conjuração mineira e Conjuração Baiana
- Inglaterra e a formação das 13 colônias da América do Norte no século XVII

3º Semestre

Unidade 1 – Passagem do Mundo Moderno para o Mundo Contemporâneo
- Revolução industrial inglesa e a expansão para o mundo. Nova ordem econômica e social
- Decadência do Antigo Regime e as idéias iluministas na Europa e nas colônias americanas
- A independência  das 13 colônias da América o Norte. A Republica Americana e os “Direitos dos Cidadãos”
- Independência das colônias espanholas na América e fragmentação política do continente
- Família Real no Brasil: Abertura dos portos e os tratados econômicos.Revolução Pernambucana. Emancipação política do Brasil e a presença inglesa no Brasil. Confederação do Equador
Unidade 2 – Brasil imperial e a passagem para a Republica
- Primeiro Reinado: D. Pedro I e a Primeira constituição Brasileira  
- Período regencial e a revoltas regionais.A maioridade de D. Pedro II
- Segundo Reinado: o café e a escravidão negra. O fim do trafico negreiro. A imigração e a industrialização
- Abolição  dos escravos e Proclamação da Republica. O poder das oligarquias regionais
- Coronelismo e trabalhador rural

4º Semestre

Unidade 1 – Expansão e crise do sistema capitalista. A era do Imperialismo
- Nacionalismo: unificação alemã e italiana. Expansão industrial e liberalismo. Neocolonialismo: disputas pelo domínio de regiões da Ásia e África
- Expansão do Estados Unidos e a conquista do Oeste americano
- Mundo em Guerra: Primeira guerra Mundial. Revolução Russa. Nazismo e Fascismo e Segunda Guerra Mundial
- Crise econômica de 1929
Unidade 2 – Brasil da Segunda Republica e o mundo pos Guerra
- Governo de Getulio Vargas. Estado Novo, desenvolvimento industrial, movimentos populares e trabalhistas
- “Marcha para o Oeste”e ocupação do interior do Brasil no governo de Getulio Vargas
- Construção de Goiânia e o impacto sobre Goiás
- Guerra Fria. Descolonização
- Populismo e desenvolvimento, governo de Juscelino Kubitschek. Construção de Brasília e modernização do Brasil
- Governos militares. A abertura política
Unidade 3 – O Brasil e o Mundo no Inicio do século XXI
- Nova Republica e a Constituição de 1988  - a ‘Constituição cidadão
- Brasil e Nova ordem mundial: mundo globalizado – conquistas e problemas
- Consciência dos direitos e deveres do cidadão. A consciência em relação ao meio ambiente. O respeito pela diversidade cultural. A reivindicação dos valores da ética

Geografia

      1º Semestre
Unidade 1 ¬– A Geografia Política do Mundo Atual
- A Regionalização do Espaço Mundial

Unidade 2 – O Brasil no contexto internacional
- Brasil: país subdesenvolvido industrializado

2º Semestre
Unidade 1 – A Política Energética Mundial
- A Importância das fontes de energia

Unidade 2 – A População Mundial e A Brasileira
- O processo de urbanização da humanidade
- A urbanização nos países desenvolvidos
- A urbanização nos paises subdesenvolvidos
- Estrutura da população no Brasil e no mundo

3º Semestre

Unidade 1 – A Agricultura Brasileira
- Estrutura fundiária
- Relações de produção e de trabalho
- Movimentos sociais no campo

4º Semestre

Unidade 1 – A Apropriação da Natureza pela Sociedade e a Questão Ambiental no Brasil e no Mundo
- Os domínios morfoclimáticos
- A questão Ambiental
- Problemas ambientais nos grandes centros urbanos
- Problemas ecológicos do meio rural
- Biodiversidade e consciência ecológica
- As representações gráficas do espaço

Língua Estrangeira Moderna - Inglês

1º Semestre

Lesson 1 – Personal Pronouns
Lesson 2 – Possessive Adjectives and Pronouns
Lesson 3 – Reflexive and  Pronons
Lesson 4 – Many – Much – Few – Little
Lesson 5 – Masculine – Feminine
Lesson 6 – Also – Too – Either – Neither – Both
Lesson 7 – Every – All – Each
Lesson 8 – There To Be – It is (It’s)

2º Semestre

Lesson 1 – Plurals
Lesson 2 – Introduction to Verbs
Lesson 3 – Extending the Use of  Auxiliary Verbs
Lesson 4 – Degrees of comparison
Lesson 5 – Indefinite Pronouns
Lesson 6 -  Relative Clauses
Lesson 7 – The Genitive (Possessive) Case
      Lesson 8 -  Interrogatives

3º Semestre

Lesson 1 – Adverbs
Lesson 2 – Conjunctions
Lesson 3 – Articles
Lesson 4 -  Prepositions
Lesson 5 – Adjectives (degree)
Lesson 6 – The Simple Present Continouns Tense
Lesson 7 – The Present Continuous Tense
Lesson 8 – The Simple Past Tense – The Past Continuous Tense

4º Semestre

Lesson 1 – The Present Perfect Tense
Lesson 2 – The Present Perfect Continuous Tense – The Past Perfect Tense
Lesson 3 – The Future – The Conditional (If Clauses)
Lesson 4 – The Gerund
Lesson 5 – The Imperative – The Infinitive
Lesson 6 – Anomalous Verbs (The Modal Auxiliaries)
Lesson 7 -  The Passive Voice – The Active Voice
Lesson 8 – Interrogative Pronouns

Filosofia

1º Semestre

• Introdução à Filosofia
- Atitudes filosóficas
- Atitudes reflexivas
- Como estudar Filosofia

2º Semestre

• Realidade e aparência
- Realidade virtual
- Mito da caverna – Platão
- Filosofia socrática
*  O conhecimento
- Introdução, formas de conhecer
- Teorias de conhecimento
- Linguagem, conhecimento e pensamento
- Instrumentos do conhecimento

3º Semestre

* A Política
- Introdução à política
- O poder
- O pensamento político de Platão
-O pensamento político de Aristóteles
- Controversas sobre O Príncipe – Maquiavel
- Ética, Moral e política
* A Moral e a Ética
- Os valores
- A moral
- O ato moral
- O campo de investigação da ética
- Consciência moral e juízo de valor
- Concepções éticas

4º Semestre

• A liberdade
- O que é determinismo
- A teoria da liberdade incondicional x dimensão da liberdade
- Democracia
- Cidadania
- Direitos Humanos
* Existencialismo
* Fenomenologia
* Sartre e o existencialismo
* Estética
- Introdução conceitual
-Imitação, criação e construção









MÚSICA

Conteúdos

A organização dos conteúdos para o trabalho na área de música deve priorizar a possibilidade de desenvolver a comunicação e expressão por meio dessa linguagem.
Serão trabalhados como conceitos em construção, organizados num processo continuo e integrado que deve abranger:
 A exploração de materiais e a escuta de obras musicais para propiciar o contato e experiência com matéria-prima da linguagem musical: o som e suas qualidades e o silencio
 A vivência da organização dos sons e silêncios em linguagem musical pelo fazer e pelo contato com obras diversas:
 A reflexão sobre a musica como produto cultural  ser humano e importante forma de conhecer e representar o mundo.
Os conteúdos estão organizados em dois blocos “O Fazer Musical” e “Apreciação Musical”, que abarcarão, também, questões referentes à reflexão.

O Fazer Musical

O Fazer musical é uma forma de comunicação e expressão que acontece por meio da improvisação, da composição e da interpretação.
 Crianças de quatro a cinco anos:
Nesta fase ampliam-se às possibilidades de desenvolvimento. Os conteúdos são tratados em contexto que incluem a reflexão sobre aspectos referentes aos elementos da linguagem musical:
 Reconhecimento e utilização expressiva, em contextos musicais das diferentes características geradas pelo silencio e pelos sons: altura (graves ou agudos), duração (curtos ou longos), intensidade (fracos e fortes) e timbre (característica que destingem e “personaliza” cada som);
 Reconhecimento e utilização das variações de velocidade e densidade na organização e realização de algumas Produções Musicais;
 Participação em jogos e brincadeiras que envolvam a dança como ou improvisação musical;
 Repertório de canções para desenvolver memória musical.

  Apreciação musical
A apreciação musical refere-se à audição e interação com musicas diversas, escuta de obras musicais de diversos gêneros estilos, épocas e culturas, da produção musical brasileira e de outros povos e paises; reconhecimento de elementos musicais básicos; frases, partes elementos que se repetem e informações sobre as obras ouvidas e seus compositores para iniciar seus conhecimentos sobre a produção musical.

    CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este projeto político pedagógico só se tornará viável a partir do construir e reconstruir nossas ações em conjunto. Nesse sentido direção, especialistas, professores, funcionários, pais e alunos deverão avaliar, reavaliar, construir, reconstruir, refletir, propor ações, redimensionar os caminhos para que os objetivos aqui propostos sejam realmente alcançados.
     Serão necessários vários momentos de reflexão, análise e socialização para que possamos avaliar nossa prática educativa:
• Como estamos caminhando?
• Estamos no caminho certo?
• Quais são os nossos indicadores de qualidade?
• São positivos ou negativos?
• O que precisamos melhorar?
• EM que precisamos melhorar?
Enfim, esta proposta pressupõe um trabalho coletivo, pois, como diz João Cabral de Melo Neto: UM GALO SOZINHO NÃO TECE UMA MANHÃ.
Para que essa proposta tenha êxito é preciso que cada um faça  a sua parte na grande tapeçaria da escola e da EDUCAÇÃO, pois “ O mundo é uma incrível tapeçaria não realizada e só você pode preencher aquele pequeno espaço que é seu”
                                                                                                                   LÉO BUSCAGLIA

 ANEXO:
• Calendário
• Organização de tempo e espaço escolar